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学前教育函授本科自我鉴定

学前教育函授本科自我鉴定

一、学习历程：在理论与实践中构建专业认知体系

2020年，我怀着对学前教育事业的热爱与敬畏，踏入XX大学学前教育函授本科的课堂。作为一名已在幼儿园一线工作5年的教师，我深知函授学习不仅是学历提升的途径，更是系统梳理实践经验、深化专业认知的机会。三年来，我始终以“学用结合、知行合一”为准则，在课程学习、实践反思、学术探索中不断夯实专业基础，逐步构建起“理论-实践-反思-提升”的螺旋式成长路径。

（一）课程学习：系统构建专业知识框架

函授课程设置兼顾理论深度与实践导向，共完成《学前教育学》《儿童发展心理学》《学前卫生学》《幼儿园课程》等12门核心课程，总学分86分，平均成绩88.5分，连续两年获评校级“优秀学员”。在《儿童发展心理学》课程中，我深入学习了皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等经典学说，结合幼儿日常行为案例分析，逐渐形成“以儿童为中心”的教育视角。例如，在“幼儿守恒概念发展”专题研究中，我对本园4-6岁幼儿进行了一对一测试，收集有效样本32份，发现幼儿处于“前运算阶段”的典型特征，这一结论为我设计“数学游戏化教学”提供了直接依据。

《幼儿园教育活动设计与指导》课程则成为连接理论与实践的桥梁。通过学习“目标制定-内容选择-方法运用-效果评价”的系统方法，我掌握了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的核心经验。在“主题活动设计”作业中，我以“秋天的秘密”为主题，整合了科学观察（树叶分类）、艺术创作（树叶贴画）、语言表达（秋天的故事）等多个领域内容，方案获课程组评为“优秀案例”，并被幼儿园采纳为大班秋季主题活动，实施后幼儿参与度达95%，家长满意度调查中“活动设计合理性”项获92分好评。

（二）自主学习：拓展专业视野与研究能力

函授学习强调自主性，我充分利用学校图书馆数据库、学前教育期刊网等资源，三年间阅读专业书籍45本，摘录笔记8万余字，撰写文献综述3篇。其中，《“安吉游戏”理念下幼儿自主性发展研究》一文，通过对安吉游戏案例的深度分析，总结出“低结构材料投放-教师退后观察-幼儿自主探究”的有效模式，为幼儿园户外游戏改革提供了参考。此外，我积极参与线上学术讲座，累计听讲36场，涉及“幼小衔接科学实践”“幼儿阅读能力培养”等前沿话题，并将学习心得转化为《幼儿园阅读区环境创设优化方案》在园内分享，推动班级阅读区材料更新率达80%。

二、专业能力：从经验型教师向研究型教师转型

作为一线教师，我始终将专业能力提升聚焦于“解决实际问题”。三年来，函授学习赋予我系统的理论工具和方法论，推动我从“凭经验教学”向“用理论指导实践”转变，在儿童观察、课程设计、家园共育等核心领域实现了能力突破。

（一）儿童观察与评估：从“看表面”到“看本质”

《学前儿童发展评估》课程中，我学习了“轶事记录法”“行为检核表”“作品取样”等多种评估工具，掌握了“观察-解读-支持”的专业流程。在幼儿园实习期间，我对一名有“攻击性行为”的幼儿进行了为期2个月的跟踪观察，采用“时间取样法”记录其行为频次（每天3次，每次15分钟，累计记录180次），结合“事件取样法”分析行为触发因素（如玩具争夺、注意力被干扰等），最终形成《幼儿攻击性行为干预个案报告》，提出的“情绪识别训练”“冲突解决策略”被纳入班级个别化教育计划，实施8周后该幼儿攻击行为频次从平均每天4.2次降至1.3次。

此外，我运用《学前卫生学》知识，完善了幼儿园晨检流程。针对以往“重体温、轻观察”的问题，设计了“晨检三查一看”表（查精神、查皮肤、查口腔、看情绪），并带领保健医对全园320名幼儿进行健康筛查，早期发现3名疑似视力异常幼儿，及时建议家长就医，有效预防了健康风险。

（二）课程设计与实施：让教育回归儿童生活

《幼儿园课程》课程强调“生活化、游戏化、综合化”的理念，推动我对原有课程进行重构。在大班“值日生”活动中，我摒弃了“单纯完成任务”的模式，结合社会领域核心经验，设计了“值日生小当家”系列活动：通过“讨论值日生职责”（社会认知）、“制定值日生计划”（计划能力）、“解决值日中问题”（问题解决），让幼儿在真实情境中发展责任感和合作意识。活动开展半年后，幼儿的任务完成率从65%提升至92%，班级常规管理效率显著提高。

在科学领域，我借鉴《学前儿童科学教育》课程中的“探究式学习”模式，设计了“蜗牛的秘密”项目活动。幼儿通过观察蜗牛外形、探究蜗牛食性、实验蜗牛触角功能等环节，完整经历了“提出问题-猜想假设-验证结论-分享交流”的科学探究过程。活动过程中，幼儿自发记录了23本观察日记，其中5名幼儿的“蜗牛成长日记”被幼儿园