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2025年教师职称考试（高中通用技术学科知识）强化训练试题及答案

1.（单选）在《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020修订）》中，“技术意识”核心素养水平3要求学生能够“结合真实情境评估技术对个体、社会与自然的多维影响”。下列教学情境最能体现该要求的是

A.教师播放3D打印心脏模型视频并讲解原理

B.学生分组调研社区共享单车的投放数量与故障率，用生命周期法评估其资源消耗与碳排放

C.教师演示激光雕刻机操作并强调安全规范

D.学生按步骤完成简易橡筋动力滑翔机制作

答案：B

解析：水平3强调“评估多维影响”，只有B选项让学生主动采集数据、量化分析并给出价值判断，符合“结合真实情境评估”之要义。

2.（单选）某校准备开设“智能农业”模块，下列技术载体最贴合“系统与控制”大概念的是

A.无土栽培营养液配方实验

B.基于Arduino的温室卷帘自动控制系统

C.植物组织培养观察记录

D.传统堆肥发酵温度测量

答案：B

解析：自动控制系统包含输入、处理、输出、反馈环节，是“系统与控制”的典型物化载体。

3.（单选）在“结构设计”项目中，教师提供松木条、竹条、碳纤维杆三种材料，要求学生以“质量-强度比”最大为目标设计桥梁模型。下列试验方法最能科学比较材料性能的是

A.目测弯曲变形程度

B.用弹簧测力计缓慢施加集中荷载直至断裂，记录最大荷载与试件自重

C.用手掰折感受硬度

D.将材料投入水中观察浮沉

答案：B

解析：需同时获取“强度”与“质量”两项量化数据，才能计算“质量-强度比”。

4.（单选）下列关于“技术伦理”教学的表述，正确的是

A.伦理讨论应在项目结束后进行，避免干扰动手实践

B.教师应给出统一结论，防止学生价值观混乱

C.伦理两难情境越极端越好，以制造冲突效果

D.可采用“立场连续体”策略，让学生在现场移动站位并陈述理由

答案：D

解析：“立场连续体”促进多元观点碰撞，教师不预设标准答案，符合建构主义伦理教学观。

5.（单选）某教师开发“校园雨水回收”项目，需带领学生完成需求分析、方案设计、模型制作、测试优化、成果发布五环节。下列工具最适合用于“测试优化”阶段数据可视化的是

A.XMind

B.Inkscape

C.Python-Matplotlib

D.腾讯问卷

答案：C

解析：Matplotlib可绘制流量、TDS、PH等动态变化曲线，便于学生发现规律并迭代。

6.（单选）在“电子控制”单元，学生搭建如图所示的H桥电机驱动电路，发现电机只能单向旋转。最可能的故障是

A.单片机未烧录程序

B.续流二极管焊反

C.一对MOS管栅极信号互换

D.电源电压低于额定值

答案：C

解析：H桥需对角线导通，若同一侧上下管同时导通则制动，若左右信号互换则单向转。

7.（单选）下列关于“技术史”教学价值的描述，错误的是

A.帮助学生理解技术演化与科学发现并非线性进步

B.通过“失败案例”让学生体会技术风险

C.强调中国古技术领先，激发民族自豪感

D.引导学生反思“技术决定论”与“社会塑造技术”两种视角

答案：C

解析：技术史教育应超越“成就宣传”，重点在于批判性思维与多元视角。

8.（单选）在“产品生命周期”评估中，下列指标属于“终结期”阶段核心考量的是

A.原材料开采能耗

B.制造过程废水排放

C.产品可拆解度

D.消费者使用习惯

答案：C

解析：可拆解度直接影响回收率与废弃物减量，属于终结期评价。

9.（单选）教师使用“SCAMPER”策略引导学生改进便携式台灯，其中“P”对应“Puttootheruses”。下列创意最能体现该策略的是

A.增加无线充电模块

B.将台灯与书立结合，实现照明+收纳

C.把废旧台灯改装为小型植物补光灯

D.采用可降解PLA外壳

答案：C

解析：“Puttootheruses”强调改变原有用途，C项把照明功能迁移到种植场景，符合定义。

10.（单选）“激光切割”实训前，教师进行风险评估，下列措施属于“消除”层级的是

A.佩戴激光护目镜

B.用低压吸附平台固定板材，减少移位

C.改用数控铣床加工，避免激光辐射

D.在机器外罩贴警示标识

答案：C

解析：“消除”即从根本上移除危险源，改用铣床即消除激光辐射。

11.（单选）在“专利检索”教学中，教师要求学生围绕“可折叠课桌椅”主题进行新颖性判断。下列检索式最合理的是

A.折叠AND课桌OR课椅

B.(折叠OR可折叠)AND(课桌OR课椅OR桌椅)

C.折叠课桌椅

D.折叠