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提升幼儿教师游戏指导策略探析

摘要：幼儿游戏需要教师的指导，通过调查发现现实中幼儿教师在平时指导游戏的过程中存在着游戏观念、环境创设、观察介入、包办代替等诸多问题，提升幼儿教师指导游戏的能力需要教师提升自己的业务水平，在游戏时多关注幼儿的表现，善于发现问题并与幼儿一起探讨问题解决问题，在幼儿有一定的经验时学会及时退位，让孩

子成为游戏的主角，教师则为幼儿游戏的组织者、观察者、和引导者。关键词：幼儿教师、游戏指导、策略；

游戏是学前儿童的基本活动，是幼儿在幼儿园期间进行全面发展教育的重要形式，对儿童的身体、情感、社会性、认知发展具有不可替代的重要价值。基于此，国内外出台了一系列的相关法律文件和法规对幼儿的游戏权利加以保障。幼儿的游戏离不开教师的指导，那么,教师日常教学中应该怎样指导幼儿游戏才能更好地发挥游戏的作用呢?笔者尝试把游戏放在幼儿教育

大背景中，通过结合调查研究，从幼儿园游戏开展组织指导存在的问题、幼儿园游戏指导策略等方面进行探究，希望能够帮助幼儿教师提升指导幼儿游戏的策略，以丰富幼儿园游戏内容、创新游戏形式，科学地组织指导幼儿的一日游戏活动，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习、生活和发展，发挥游戏应有的重大价值，本文我主要谈一谈如何提升幼儿教师游戏指导策略。

1幼儿教师游戏指导现状与问题

1.1教师在游戏导入和分享环节的指导

教师对游戏开始前的导入的方式把握不准，通过调查发现教师不知如何导入新主题，不知如何选取游戏分享的内容和方式，幼儿园教师经常会给幼儿制作一些新的游戏项目，在游戏前没有做出渲染和讲解，幼儿在玩的时候呈现的结果效果不佳，出现有的这样玩有的那样玩还有的直接违背了游戏的初衷，教师看见每个幼儿都在玩就可以了，没有把握住游戏导入和分享环节。

1.2游戏时间的保障

在平常的一日生活中，游戏时间是最不固定，有什么活动就立马放弃幼儿的游戏，虽然幼儿园的管理者都认识到了游戏在幼儿教育中的重要性，但是在部分幼儿园访谈时发现，有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时间，全部由其他教学工作替代了，这种现象在大班年龄组尤为明显。对于这种现象，幼儿园的解释是：到了大班，很多幼小衔接的内容都要给孩

子们做初步的涉猎，因此孩子们根本没有玩游戏的时间，更不用说角色游戏了。现状发现，其实大班的孩子最能将角色游戏玩好，知道自己如何扮演角色游戏，能够很好的组织自己的语言且与同伴表达流畅，但是幼儿园的教学内容太多，如：语言、科学、健康、艺术等，孩子们根本没有游戏时间，还有的情况是由于幼儿园资源有限，园内仅仅有角色游戏区和建构游戏区，每天玩的班级没有固定时间，导致可能几天都轮不上一个班级的幼儿。

1.3游戏活动类型的设置

在班级游戏活动类型的设置上，主要分为室内和室外这两种游戏类型，其中室外游戏活动主要是户外自由活动和体育游戏，这两种游戏也是最受幼儿园孩子欢迎的游戏类型，孩子们喜欢在操场上开心的驰骋，室内游戏主要设置了角色游戏区、建构游戏区、益智区、科学区、美工区、阅读角、表演区等，区域游戏设置较为完善，种类齐全，材料丰富，基本能满足孩子的游戏需求，也会有教师存在理念上的出现偏差，觉得户外游戏、体游不重要，只注重班级角色游戏的开展。

1.4游戏材料的投放

幼儿园在材料投放上，园部会购置一些基本的游戏材料，如雪花片、插筒、积木、积塑等玩具，也会购买一些感统器械，如：梯子、小车、轮胎、跨栏等，以协助幼儿体育游戏的开展，但大部分游戏材料还需要教师制作和组合，教师在提供材料时，大部分都是提供的成品材料，幼儿面对制作精美的材料并无太多自己发挥的余地，这也在一定程度上阻碍了幼儿对游戏的想象力和创造力，较难带给孩子成功的喜悦感，同时也会影响游戏的开展，希望通过投放材料对幼儿进行隐性指导，但对于游戏材料投放的数量、方式和适宜性的程度把握不好，同时材料的制作也占用了教师一日活动中较多的时间，导致教师没有精力研究和观察孩子。

1.5针对幼儿的特点进行适合的指导

对于不同类型游戏的指导以及对不同年龄阶段幼儿游戏的指导感到茫然，对个别特殊的幼儿(如调皮的幼儿、能力偏弱的幼儿、不喜欢参与的幼儿、偏爱某一游戏主题的幼儿等)的指导感到困难，不知如何对知识经验水平和能力水平不同的幼儿实施有针对性的指导。

1.6教师游戏组织与指导的水平

幼儿园游戏活动的组织在很大程度上流于形式，教师在指导幼儿游戏开展的过程中，只是在一旁关注幼儿间有没有打闹，从而确保幼儿的安全，如果发现了问题，教师也会及时介入，但这种介入对幼儿游戏开展的指导效果一般，介入的方式有待于商榷，最大的问题在于教师不知道如何观察和指导幼儿的游戏，不懂得在恰当的时机介入，在相关的培训和

教研活动中也没有得到支持和帮助，在指导过程中容易出现针对