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思维导图在初中数学复习课中的应用

摘要：思维导图是一种把放射性思维具体化的方法。借助结合人体左右脑的机能、图文

并重的技巧，使人们的想象和逻辑得到平衡发展。在知识点繁多、具有极强抽象性的数学学

科复习中运用思维导图，可以给予学生帮助，让其充分了解教学目标，对良好的知识框架进

行构建，促进数学复习效率提高。对此，本文主要对思维导图在初中数学复习课中的应用进

行了探，以供参考。

关键词：思维导图；初中数学；复习课

初中数学学科涉及了诸多知识点，具有很强的逻辑性和抽象性。在数学复习课教学中可

以发现，大部分学生可以记住单一的知识点，但难以理解多个知识点，思路混乱。导致此现

象出现的主要原因是学生储备的知识较为零散、混乱，并未总结数学知识之间的逻辑关系，

没有梳理知识结构，不会构建知识结构等。而借助思维导图可以给予学生帮助，使其更好地

把零乱的知识变得更加系统化，促进数学复习课效率有效提升。

一、利用思维导图构建知识网络，优化教学系统

在传统的初中数学复习课中，诸多学生均可以将基础知识有效掌握，但他们很难联系相

关联的内容，教师应给与学生引导，串联各章节的内容，组成一个各环节紧密相联的知识网络。学生

可以借助一个知识点想到和其有关的其他知识点，从而在头脑中将一个知识体系形成，构建

与自身认知能力相符的知识网络，最终确保复习的高效性⑴O

以“全等三角形相关知识的复习为了，此部分知识囊括了全等三角形的判定方法和性

质等。此节涉及了诸多内容，题目设计具有较强的灵活性，若是学生只是零散地对某个知识

点进行记忆，在解题过程中便会出现思考内容不符合题目要求的问题，这对学生解题极为不

利。对此，教师可以画树状图，如图1所示，关联起全部知识点，为学生清晰呈现“全等三

角形知识，以便于学生牢牢记住相关知识点，为其梳理知识脉络提供帮助。除此之外，教

师还要运用相应的教学策略，对不同的知识网络体系进行构建，做到因材施教。

一组角

图1“全等三角形”的思维导图

二、借助思维导图，培养学生的发散思维能力

初中数学教师在开展复习课的过程，除了可以加深对学生实际学习情况的了解之外，同

时还能加大教师和学生之间的交流沟通力度⑵。所以，教师应第一时间跳出过去“制砖机式

的复习模式，积极和学生展开互动交流，全面掌握学生在学习中的学习情况和思想动态，同

时借助思维导图的引导，有效激活学生的发散思维能力，拓展其数学思维模式，充分调动学

生的学习积极主动性，以此促进学生的复习效果提高。

例如，教师在带领学生复习“如何证明三角形内结合为180°的过程中，教师可以为学

生出示这样一道题：如下图所示，已知AABC,求证：ZA+ZB+ZC=180°。

BCD

诸多学生在解答本题的过程中，均运用了做辅助线的方法，详细过程为：如图①，AABC

中，将BC延长到D,过C作CE〃BA,.・./B=/ECD（同位角相等），同时ZA=ZACE（内错

角相等），AZACB+ZACE+ZECD=180°,借助等量代换，得到ZACB+ZB+ZA=

180°,所以三角形内角和为180°o此时，教师借助思维导图使学生的思维得到发散，给予

学生引导，让其借助不同的方法解决问题。如图2所示：

图2如何证明三角形内角和为180°的思维导图

立足于思维导图教师可以向学生提问：“我们能不能用一种方法把三角形的三个内角全

部转化到同一条直线上呢？此时，可以启发学生借助拼图法解答问题。解答过程为：如图②

所示，假设/3的外角使/4,立足于三角形的一个外角和其不相邻的两内角和相等，所以：

Z4+Z3=Z1+Z2=18O°,因此三角形的内角和180°o

最后，教师可以对学生说借助思维导图给予学生启发，借助启发式教学法让学生的思维

得到发散，联想至U夕度圆法，解答过程为：如图③所示，作三角形ABC的外接圆，ZA.ZB./C分

别对BC弧AC弧AB弧。立足于圆周角的度数是弧的度数的一半。.../A+ZB+ZC=l/2（BC弧

+AC弧+AB弧），AZA+ZB+ZC=1/2X360°=18