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鲁教版七年级美术上册第3课《自然之美》教学有感

秋日的阳光透过教室窗户，在画纸上洒下细碎的光斑时，我正带着七年级的学生们走进鲁教版美术教材里“自然之美”的世界。原本以为这个年龄段的孩子对“美”的感知还停留在直观的好看与否，可整堂课下来，他们眼中闪烁的光芒、笔下流淌的创意，让我对美术教学有了更多鲜活的思考。

上课前一周，我没有急着准备理论课件，而是给学生布置了一个特别的预习任务：每天上学路上找一处“让自己停下脚步”的自然景象，用手机拍下照片，也可以捡一片落叶、一粒石子带回教室。这个想法源于建构主义学习理论——让学生在真实情境中主动建构知识，而非被动接受课本上的定义。周一上课，当学生们捧着装满“自然宝藏”的塑料袋围过来时，我知道这堂课已经有了好的开始。有个男生举起一块带着青苔的石头，兴奋地说：“老师你看，下雨天过后，石头上的绿特别软，像给石头盖了层被子。”还有个女生小心翼翼地拿着一片银杏叶，指尖轻轻划过叶脉：“我发现银杏叶的边是波浪形的，阳光照透的时候，纹路像爷爷手里的旧扇子。”这些细碎又生动的描述，比任何一本教参都更能诠释“自然之美”的本质。

课堂实践环节，我没有规定统一的绘画主题，而是让学生结合自己带来的“自然信物”自由创作。以往总有学生因为担心画得“不好看”而不敢下笔，这次我提前准备了“自然拼贴角”，放着各色卡纸、毛线、干树枝，告诉他们：“如果觉得画笔表达不出，就用这些材料把你看到的美拼出来。”这个小技巧果然奏效，有个平时沉默寡言的女生，用褐色卡纸剪出树干的形状，再把收集来的银杏叶一片片贴在上面，最后用黄色毛线绕出几条“阳光”。她把作品递给我时，小声说：“这是我家楼下的银杏树，每天放学我都在树下捡叶子。”那一刻，我忽然明白，美术教学不只是教学生画画技巧，更是帮他们找到与世界对话的方式——有的孩子用线条，有的孩子用色彩，有的孩子用随手可得的材料，只要能传递出内心的感受，就是最好的作品。

课程进行到一半时，有个男生举手提问：“老师，我觉得我们小区的草坪一点都不美，上面总有人扔垃圾，这也算自然之美吗？”这个问题让课堂瞬间安静下来，我没有直接回答，而是把问题抛给了大家：“那我们能不能让这片草坪变美呢？”学生们立刻炸开了锅，有人说可以画一张“干净草坪”的画贴在小区公告栏，有人说可以用捡来的塑料瓶做花盆种上小花。我顺势引导他们：“自然之美不只是我们看到的漂亮景色，还有我们为守护这份美所做的努力。”后来这个男生在作品里画了一群小朋友在草坪上捡垃圾，画面虽然简单，却充满了温暖的力量。这让我想起陶行知先生的“生活教育理论”，教育要与生活紧密相连，美术课堂也应该成为学生观察生活、思考生活的窗口，让他们明白美不仅是欣赏，更是创造和守护。

下课铃响的时候，学生们还在互相展示自己的作品，有的在讨论下次要去公园画枫叶，有的在计划周末和家人一起去郊外收集自然材料。看着他们叽叽喳喳的样子，我心里满是触动。曾经我以为，把知识点讲清楚、让学生掌握绘画技巧就是成功的教学，可现在我明白，真正的美术教学，是点燃学生对美的感知力和创造力，让他们在以后的日子里，看到路边的野花会停下脚步，看到飘落的雪花会想起课堂上的创作，会用艺术的眼光去发现生活里藏不住的美好。

这堂《自然之美》课，与其说是我在教学生，不如说是学生在陪我重新认识“美”的意义。他们用最纯粹的视角告诉我们，自然之美不在远方的名山大川，而在脚下的一片落叶、一块石头，在我们愿意为这份美好停下脚步、用心感受的瞬间。未来的美术课堂，我想继续带着这份初心，和学生们一起在自然里找灵感，在创作里找快乐，让美术真正成为照亮他们生活的一束光。