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辽海版六年级下册《小小装饰画》教学有感

走进六年级的美术课堂，带着辽海版教材里《小小装饰画》这一课的教学任务，我的心里既有期待，也藏着几分忐忑。期待的是看孩子们用双手把普通的材料变成独特的装饰画，忐忑的是如何让他们真正理解“装饰”的含义，而不只是简单地拼凑图案。

上课伊始，我没有直接讲装饰画的技法，而是拿出了提前准备好的“神秘盒子”。“大家猜猜这里面装着什么能让普通物品变美的秘密？”我故意放慢语速，看着孩子们好奇的眼神。小宇第一个举手：“老师，是贴纸吗？”我笑着摇头，从盒子里拿出一片叶脉，又拿出一张画着简单花朵的白纸，“如果把叶脉贴在花朵周围，会发生什么？”我一边说一边演示，当叶脉错落有致地围绕在花朵旁，原本平淡的画瞬间有了层次感。孩子们发出“哇”的小声惊叹，我趁机引导：“这就是装饰的魔力，它能让普通的东西变得有美感。”这一环节，我借鉴了建构主义学习理论，让学生通过直观的体验主动感知知识，而不是被动接受定义，比直接讲解“装饰画是运用装饰手法创作的画作”要有效得多。

在材料选择环节，我没有限定孩子们必须用彩纸、颜料这些常规材料，而是鼓励他们带来身边的“宝贝”。有个孩子带来了奶奶织毛衣剩下的彩色毛线，还有孩子带来了吃完糖果后的透明糖纸。我记得有个内向的女孩，手里紧紧攥着几片干枯的枫叶，小声问我：“老师，这个能用来做装饰画吗？”我蹲下来，接过枫叶，对她说：“当然可以，你看这枫叶的形状多特别，颜色也很温暖，说不定能做出最特别的作品呢。”在我的鼓励下，她开始尝试把枫叶拼贴成小鸟的翅膀，专注的眼神让我心里暖暖的。这其实就是因材施教的体现，尊重每个学生的独特想法和选择，才能让他们在创作中找到自信。

课堂进行到一半时，有个小男生着急地举手：“老师，我贴错了，把房子的窗户贴歪了，怎么办啊？”周围几个同学也看了过来，他的脸瞬间红了。我走过去，看着他的作品，笑着说：“没关系呀，你看这歪歪的窗户，像不像小朋友眨着的眼睛？咱们可以再加点小线条，把它变成一个可爱的小窗户，说不定比整齐的窗户更有趣呢。”他听了我的话，眼睛一亮，开始在窗户周围画起了小太阳和云朵。最后，他的作品里，歪歪的窗户成了最亮眼的部分，他还兴奋地跟同学分享自己的“创意”。这个小插曲让我明白，在美术教学中，要多给学生积极的心理暗示，帮助他们化解创作中的焦虑，让他们明白“失误”也可能变成“惊喜”，这也是美术教育中情感教育的重要部分。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品举起来展示，有的用毛线做出了毛茸茸的小猫咪，有的用糖纸做出了闪闪发光的小花，还有那个内向女孩的枫叶小鸟，翅膀上的枫叶在灯光下显得格外温柔。看着这些充满童真和创意的作品，我心里满是感动。这堂《小小装饰画》课，不仅让孩子们学会了用简单材料创作装饰画，更重要的是，他们在这个过程中感受到了美术的快乐，学会了表达自己的想法。

作为美术老师，我常常思考，美术课到底要教给孩子什么？不是生硬的技法，也不是统一的标准，而是让他们拥有发现美的眼睛，敢于创造美的勇气，以及在创作中收获快乐的能力。这堂《小小装饰画》的教学经历，更坚定了我的想法。未来的教学中，我会继续带着这份初心，和孩子们一起在美术的世界里探索，用温暖的方式守护他们的创造力，让每一堂美术课都成为孩子们难忘的美好回忆。