辽海版六年级上册《寄情山水》教学有感.docxVIP

PAGE1

辽海版六年级上册《寄情山水》教学有感

走进六年级美术课堂，当我将《寄情山水》的课题写在黑板上时，台下立刻响起细碎的议论声。“老师，山水画是不是都是老爷爷画的？”“这么多线条，我肯定画不好。”孩子们直白的疑问像小石子投入湖面，让我意识到这堂课的首要任务不是教会技法，而是帮他们打开对传统山水画的亲近感。

我没有直接讲解“高远、平远、深远”的构图法则，而是先播放了一段山林间的雨声视频。当淅淅沥沥的雨声透过音箱漫满教室，我轻声问：“如果现在你们站在山脚下，抬头能看到什么？”有孩子说能看到云雾绕着山顶，有孩子说能看到松树斜斜地伸出来，还有孩子注意到石头缝里的小草。我顺势拿出提前准备的浅绛山水小品，指着画面中淡赭色的山石说：“古代画家和你们一样，也喜欢观察山里的细节，他们用毛笔把看到的、想到的都画在纸上，这就是寄情山水——把自己的心情藏在画里。”这时我看到之前皱着眉的男孩悄悄坐直了身子，教育心理学里“情境认知理论”在此刻有了生动的体现，当学习内容与学生的生活体验产生联结，抵触感自然就消解了。

在示范环节，我没有追求完美的笔触，反而故意在勾勒山石轮廓时“画错”一笔。“哎呀，这里的线条太硬了，像块石头砸下来。”我故意皱着眉，台下立刻有人举手：“老师，我觉得可以用软一点的线条，像流水一样绕过去。”这个小意外成了最好的教学契机，我顺着孩子的思路调整笔触，告诉他们：“山水画里没有绝对的对错，重要的是把你对山水的感觉画出来。就像你们写作文，每个人的想法都不一样，画出来的山水也会有自己的味道。”

接下来的创作时间里，我看到了各种各样的“山水”：有的孩子用鲜艳的色彩画了开满野花的小山，有的孩子用黑白线条勾勒出险峻的山峰，还有个平时不爱说话的女孩，在画纸角落添了个小小的人物，她说：“这是我在山里散步，能听到小鸟唱歌。”我没有去纠正他们不符合传统技法的地方，而是蹲在他们身边，听他们讲自己的“山水故事”。根据“多元智能理论”，每个孩子对美的感知和表达能力不同，尊重这些差异，才能让美术课堂真正成为孩子表达自我的舞台。

下课铃响时，孩子们举着自己的作品围过来，叽叽喳喳地说着自己画里的故事。有个孩子突然问：“老师，古代画家是不是也像我们一样，喜欢在山里玩呀？”这个问题让我心里一暖，原来这堂课不仅让他们接触了山水画，更让他们懂得了艺术源于生活。看着孩子们眼里闪烁的光芒，我忽然明白，美术教学不是简单的技法传授，而是用艺术的火种点燃孩子对生活的热爱，让他们学会用美的眼睛去发现世界、表达情感。这种人与人、人与艺术之间的温暖联结，才是教学中最珍贵的收获。