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鲁教版七年级美术上册第1课《城市标志》教学有感

站在教室门口，看着孩子们叽叽喳喳地围着展示板讨论课前收集的城市标志图片，我知道这堂《城市标志》课的序幕，已经被他们的好奇心悄悄拉开。上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是拿出了一个小纸箱，里面装着印有不同城市标志的卡片，“咱们先来玩个‘标志猜猜乐’游戏，谁能从卡片上的图案，说出对应的城市，就能获得一枚‘设计小能手’贴纸。”话音刚落，教室里立刻举起一片小手，连平时不太主动发言的小宇都坐直了身子，眼睛紧紧盯着纸箱。

第一个卡片是北京天安门广场上的人民英雄纪念碑图案，孩子们异口同声地喊出“北京”；轮到上海东方明珠的卡片时，小欣迫不及待地站起来：“老师，我去过上海，这个标志在晚上会亮灯，特别好看！”我顺着她的话茬追问：“那你们觉得东方明珠这个标志，能让大家一下子记住上海，靠的是什么呀？”孩子们你一言我一语地讨论起来，有人说“形状特别”，有人说“颜色鲜明”，也有人说“和上海的现代感很配”。在这个过程中，我没有直接给出“城市标志具有识别性、象征性”的定义，而是通过游戏和对话，让孩子们自主感知标志的核心特点，这正契合了建构主义学习理论——知识不是被动灌输的，而是学习者在原有经验基础上主动建构的。

接下来进入设计环节，我原本担心孩子们会无从下手，所以提前准备了一个“标志元素锦囊”，里面装着不同形状、色彩、符号的小卡片，比如圆形代表团圆、蓝色代表海洋、鸽子代表和平。可没想到，孩子们的想象力远远超出了我的预期。小轩想设计家乡的标志，他说家乡以种植葡萄闻名，所以画了一串葡萄，还把葡萄叶的形状改成了家乡地图的轮廓；小雨的家乡有一座老石桥，她就用简单的线条勾勒出石桥的轮廓，再在桥洞下画了一条小鱼，“这样既像石桥，又能体现家乡有河流，很有特色”。看着他们专注的模样，我忽然意识到，有时候教师过多的“准备”，反而可能局限孩子的思维，不如多给他们一点空间，让他们从自己的生活经验出发，去创造属于自己的“城市标志”。

不过，课堂上也出现了一点小插曲。小浩皱着眉头坐在那里，手里的画笔迟迟没有落下。我走过去轻声问他怎么了，他说：“我觉得自己画得不好，别人的都那么好看。”我拿起他桌上的草稿，上面画着一座塔，线条虽然简单，但比例很协调。“你看，你画的这座塔，线条很流畅，而且塔尖的角度很特别，这就是你的优势呀。”我又把其他同学的作品指给他看，“你看小轩的葡萄，虽然画得很像，但他一开始也画错了葡萄的颗粒数量；小雨的石桥，一开始桥洞画得不对称，后来修改了才好看的。”听我这么说，小浩的眉头慢慢舒展开，拿起画笔重新开始画。这让我想起了多元智能理论，每个孩子都有自己的智能优势，有的擅长造型，有的擅长色彩，有的擅长创意，教师要做的不是用统一的标准去评判他们的作品，而是发现每个孩子的闪光点，给予他们鼓励和引导，帮助他们建立自信。

下课铃响了，孩子们纷纷把自己的设计作品交给我，有的还在旁边写下了设计理念。我翻看着这些充满童真和创意的作品，心里满是温暖。有个孩子在作品旁边写道：“原来城市标志不一定要很复杂，只要能代表家乡的特点，就是最好的标志。”这句话让我很有感触，其实美术教学不就是这样吗？不需要追求多么高深的技巧，重要的是让孩子们在创作的过程中，学会观察生活、感受生活，用艺术的方式表达自己对世界的认知。

这堂《城市标志》课，与其说是我在教孩子们，不如说是孩子们在“教”我。他们让我明白，教学不是单向的输出，而是师生之间的双向互动、共同成长。未来的美术课上，我会继续带着这份敬畏心和好奇心，和孩子们一起在艺术的世界里探索，让每一堂课都充满温度，让每一个孩子都能在美术中找到属于自己的快乐和价值。