辽海版美术一年级下册第15课《给小鸟安个家》教学有感.docxVIP

PAGE1

辽海版美术一年级下册第15课《给小鸟安个家》教学有感

上完辽海版美术一年级下册第15课《给小鸟安个家》，我的掌心还留着孩子们递来手工时的温热。这堂课像一颗裹着阳光的糖，拆开时满是意外的甜，也藏着值得细细品味的教学思考。

开课伊始，我没急着讲技法，而是捧着一个装着鸟鸣录音的小音箱走进教室。“听，这是谁在叫呀？”音箱里清脆的啾鸣声刚落，孩子们的小脑袋就像春天里冒芽的小苗，齐刷刷地抬起来。坐在前排的一个小姑娘攥着衣角小声说：“是小鸟！可是它听起来有点难过。”我顺势蹲下来，和她平视：“你听得真仔细，那你们觉得小鸟为什么会难过呢？”这个问题像一颗小石子，在孩子们心里激起了涟漪。有人说“它找不到妈妈了”，有人说“它的家被风吹走了”，还有孩子皱着眉说“我在公园看到过没有窝的小鸟，好可怜”。

这一幕让我想起建构主义学习理论——学习不是简单的知识灌输，而是学习者主动建构意义的过程。我没有直接告诉孩子们“小鸟需要家”，而是通过声音创设情境，让他们自己从情感出发感知课题，这种主动萌发的共情，比任何说教都更有力量。接下来分发材料时，我特意准备了不同质地的卡纸、毛线和碎布，还把家里烘焙剩下的油纸剪了些边角料带来。一个平时总爱走神的小男孩，看到油纸亮晶晶的样子，眼睛一下子亮了，拉着我的衣角问：“老师，这个能当小鸟家的窗户吗？”我蹲下来跟他一起摆弄油纸：“当然可以呀，你看阳光照在上面，小鸟住在里面会不会像住在星星屋里？”他使劲点头，那天整堂课他都格外专注，最后做的鸟窝还特意在“窗户”旁边粘了个毛线做的小秋千。

课堂后半段，孩子们开始展示自己的作品。有个小女孩举着自己的鸟窝小声哭了，我走过去轻声问怎么了，她抽噎着说：“我妈妈说小鸟会弄脏家里，不让我养。”周围几个孩子也跟着点头，脸上露出失落的神情。我没有立刻安慰他们，而是把小女孩的鸟窝举起来，对全班小朋友说：“你们看，这个鸟窝有软软的棉花，还有小花装饰，小鸟住在里面一定很幸福。其实我们不一定非要把小鸟带回家，就像我们喜欢天上的星星，不一定非要摘下来一样，把鸟窝挂在小区的树上，看着小鸟飞来飞去，是不是也很开心呀？”孩子们似懂非懂地点头，那个小女孩也慢慢停止了哭泣，后来她还特意跟我说，要和妈妈一起把鸟窝挂在楼下的梧桐树上。

下课铃响的时候，孩子们抱着自己的鸟窝，叽叽喳喳地讨论着要挂在哪里。看着他们蹦蹦跳跳的背影，我忽然觉得，美术课教给孩子的从来不止是画画和做手工的技巧，更重要的是让他们学会用温柔的眼光看待世界。就像这堂课，孩子们用卡纸和毛线搭建的不仅是小鸟的家，更是他们心里对生命的珍视和对美好的向往。我想起曾经在教育书籍里看到的一句话：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”而这堂课里，摇动我的，正是孩子们眼中那片纯粹的、关于小鸟和家的温柔星光。

课后我也在反思，一年级孩子的注意力集中时间短，下次可以准备些真实的鸟窝图片或者短视频，让他们更直观地观察鸟窝的结构；另外，在材料选择上，还可以加入一些自然材料，比如小树枝、干草，让孩子们在触摸自然的过程中，更深刻地理解“家”的意义。教学就是这样，在一次次与孩子的互动中不断调整、不断成长，就像孩子们手中的鸟窝，每一次添上的小装饰，都是让课堂更温暖的小小心意。