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教学设计

课题

普罗米修斯

教时

第一课时

执教

日期

一、教学目标确定的依据

（一）课标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”

《普罗米修斯》是一篇希腊神话故事。学习过程中学生通过了解故事的起因、经过、结果，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。普罗米修斯为了造福人类，从太阳车上“盗”取火种，后被宙斯惩罚，始终不肯屈服。通过本课的学习，学生可以更好的理解奉献的意义，体会神话故事的魅力。学生品悟语言文字的过程中感受语言的魅力，并在赏析作品中融入自己真实的情感，获得自己独特的阅读感受，使语言运用、思维能力和审美创造能力得到锻炼，提升核心素养。

（二）教材分析

1.单元结构和要素分析

本单元以神话组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象：勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娲。

本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。围绕该要素进行了精心编排：《盘古开天地》要求学生讲盘古开天地的过程，《普罗米修斯》要求学生按起因、经过、结果的顺序讲普罗米修斯“盗”火的故事，《女娲补天》要求学生在默读课文后能说出故事的起因、经过和结果。

本单元的第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。这次专门编排神话单元，旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。四篇课文运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，《盘古开天地》要求边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的形象；《精卫填海》通过结合注释用自己的话讲述故事的形式，体会故事的神奇，感受精卫坚韧执着的个性；《普罗米修斯》通过交流故事中打动自己的情节的方式，感受主人公为人类幸福不畏强暴、勇敢坚毅的美好品格；《女娲补天》通过发挥想象讲述女娲从各地拣来五种颜色石头的过程，感受女娲不怕困难、甘于奉献的品质。

2.课文结构、语言特色与育人价值分析

（1）课文结构

课文《普罗米修斯》改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类勇敢地到太阳车上“盗”取火种，遭受了宙斯残酷的惩罚，他不屈不挠，后来得到大力神的解救,终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。

课文主要通过普罗米修斯的行动、与火神的对话以及被锁在高加索山上后的表现来塑造普罗米修斯的形象。普罗米修斯盗取火种，是跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车上拿取的，这是冒着生命危险做出的勇敢行为，表现了普罗米修斯对人类的同情和奉献精神。当被锁在高高的悬崖上受着残酷的惩罚时，普罗米修斯就是不向宙斯屈服，他不畏强暴、为民造福的高大形象赫然屹立。

（2）语言特色

描写细致，充满神奇的想象。普罗米修斯从喷着火焰的车轮上拿取火星带到人间，普罗米修斯的肝脏白天被鹫鹰吃光到晚上又重新长了出来等情节非常神奇。课文对这些内容进行了具体生动的描写,特别是对普罗米修斯受到残酷惩罚的描写。在高加索山上，“双手和双脚戴着铁环”“被死死地锁在高高的悬崖上”，这样细致的描写，表现出普罗米修斯所受的惩罚之重；凶恶的鹫鹰用尖利的嘴巴啄食他的肝脏，形象又具体地表现出普罗米修斯遭受的巨大痛苦是难以想象的。

对比画面，富有冲击力。人类有火与无火的画面，课文中进行了对比描写，正是因为看到人类无火的悲惨情景，普罗米修斯才冒着生命危险“盗”取火种。在人类悲惨与幸福生活的对比中，更加凸显了普罗米修斯善良、勇敢、富有正义感的英雄形象。

语言描写，彰显人物内心世界。普罗米修斯与火神的对话中，普罗米修斯绝不承认错误的坚定语气，体现了他为了造福人类宁愿牺牲自己的坚毅与决心。

（3）育人价值

学生在学习课文内容时，能感受古希腊神话神奇的想象与个性鲜明的人物，并在赏析中获得自己独特的阅读感受，能激发学生阅读世界各地多姿多彩的神话传说。

在品读课文语言文字的过程中，能学习展开想象，以及对人物进行生动细致的描写，为写好“我和_____过一天”做铺垫。

（三）学生分析

通过三年级上册第三单元和三年级下册第五单元、第八单元的学习，四年级学生已经具有了解文章的主要内容的能力和初步发挥想象编故事的能力。本单元旨在引导学生“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人