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鲁教版七年级美术下册《装点居室》教学有感

在鲁教版七年级美术下册《装点居室》这一课的教学结束后，我的心里满是复杂又温暖的情绪，既有教学过程中的小波折带来的反思，也有看到学生们精彩作品时的欣慰。

上课伊始，我没有直接讲解装点居室的技巧，而是先让学生们分享自己房间的样子。“我的房间墙壁是浅蓝色的，有一个摆满玩偶的架子。”“我房间里有一张大大的书桌，上面放着我画的画。”学生们一个个踊跃发言，眼神里满是对自己小空间的热爱。这一环节，我运用了建构主义学习理论，让学生从自身已有经验出发，主动构建对“居室”的认知，为后续的教学做好铺垫。原本以为这个开场会很顺利，可就在这时，一个平时不太爱说话的学生小声说：“我的房间很小，没什么特别的。”话音刚落，教室里瞬间安静了下来，其他学生的目光都集中在了他身上。我赶紧走过去，轻轻摸了摸他的头说：“再小的房间也有属于它的精彩，说不定你能想到别人想不到的装点方法呢。”听到我的话，他抬起头，眼神里多了几分坚定。

接下来，我开始讲解装点居室的元素，比如色彩搭配、家具摆放、装饰物品选择等。为了让学生们更好地理解，我带来了一些不同风格的居室图片，还准备了彩纸、剪刀、胶水等材料，让学生们分组尝试制作简单的居室模型。在分组过程中，我特意把刚才那个不爱说话的学生和几个活泼开朗的学生分在了一组。一开始，他还是不太敢动手，只是在旁边看着。这时，组里的一个女生主动对他说：“你看，我们想把这个模型的客厅做成田园风格，你觉得用什么颜色的纸比较好呀？”他犹豫了一下，小声说：“浅绿色怎么样？感觉很清新。”“这个主意太棒了！”女生高兴地说。得到认可后，他渐渐放开了，开始主动参与到制作中。看着他忙碌的身影，我心里满是欣慰。这让我意识到，在教学中，教师要时刻关注每个学生的状态，用恰当的方式鼓励他们，帮助他们树立自信心，这正是人本主义教学理论所强调的，要以学生为中心，关注学生的情感需求。

在学生们制作模型的过程中，我不断在各个小组之间穿梭，及时给予指导。有一个小组在制作卧室模型时，不知道该怎么摆放家具，显得很混乱。我没有直接告诉他们该怎么摆，而是问他们：“你们平时在卧室里都会做什么呀？”“睡觉、写作业、看书。”学生们回答道。“那你们觉得睡觉的地方和写作业的地方应该离得近一点还是远一点呢？”我接着问。“远一点吧，写作业的时候不会影响睡觉。”一个学生说道。“对呀，那我们可以把床放在一边，书桌放在另一边，这样是不是就整齐多了？”在我的引导下，学生们很快就找到了摆放家具的方法。通过这种启发式教学，不仅让学生们掌握了装点居室的技巧，还培养了他们的思考能力和解决问题的能力。

课程接近尾声时，每个小组都展示了自己的作品，并分享了设计理念。有的小组设计的是温馨的亲子房，有的小组设计的是充满科技感的青少年房，还有的小组设计的是简约的单身公寓。其中，那个不爱说话的学生所在的小组展示的田园风格客厅模型，得到了全班同学的好评。他站在讲台上，虽然还是有些紧张，但却清晰地介绍了他们的设计思路，脸上露出了自信的笑容。看到学生们的成长和进步，我深刻体会到，美术教学不仅仅是让学生掌握绘画或制作技巧，更重要的是培养他们的审美能力、创新能力和表达能力，让他们在美术学习中感受到快乐和成就感。

这堂《装点居室》课，有惊喜也有挑战，有欢笑也有思考。在今后的教学中，我会继续秉持以学生为中心的教学理念，不断创新教学方法，关注每个学生的发展，让美术课堂成为学生们展现自我、放飞梦想的舞台。我也会不断反思自己的教学行为，积累教学经验，努力成为一名更优秀的美术教师，用艺术的魅力点亮学生们的成长之路。