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教师的个人自我鉴定

教师个人自我鉴定

作为一名一线教师，我始终以“学高为师，身正为范”为准则，在教育教学、教研科研、班级管理等工作中恪尽职守，不断提升专业素养与育人能力。现将个人工作从思想政治、教育教学、教研科研、班级管理、专业发展、廉洁从教六个维度进行总结与鉴定，具体如下：

一、思想政治：坚定教育初心，涵养师德师风

我始终将思想政治建设放在首位，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习党的二十大精神及习近平总书记关于教育的重要论述，全年参加学校党组织“三会一课”12次，撰写学习笔记2.3万字，参与“师德师风专题培训”“教育强国建设”等主题研讨6次，不断提升政治判断力、政治领悟力、政治执行力。

在师德修养上，严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，主动签订《师德承诺书》，坚决杜绝有偿补课、违规收受礼品等行为。全年关爱学生200余人次，为家庭困难学生捐赠学习用品价值800余元，疫情期间为隔离学生线上辅导30余小时，获评校级“师德标兵”。同时，积极参与社区志愿服务，参与“教育进社区”公益讲座4场，服务家长及群众150余人，以实际行动践行“为党育人、为国育才”的初心使命。

二、教育教学：深耕课堂改革，提升育人实效

（一）教学实绩：聚焦核心素养，学生能力显著提升

本年度担任初二（3）（4）班语文教学及初二（4）班班主任，两班语文平均分从期初的72.5分提升至期末85.3分，优秀率（90分以上）从18%提升至35%，及格率100%，超额完成学校指标。其中，学生李明在“全国中学生语文素养大赛”中获省级二等奖，张华作文《我的家乡》入选市级《中学生优秀作文选》。

针对学生写作薄弱环节，设计“情境化写作三阶训练”模式：第一阶段“观察积累”（带领学生开展校园采风、社区调研，撰写观察日记120篇）；第二阶段“技法拆解”（将写作技巧拆解为“细节描写”“结构布局”等6个微课题，结合经典范文分析）；第三阶段“实践创作”（组织“校园微小说大赛”，学生创作作品86篇，汇编成册）。该模式在年级推广后，全年级作文平均分提升8.7分。

（二）课堂创新：融合信息技术，打造高效智慧课堂

探索“语文+信息技术”融合教学，运用希沃白板、学习通等平台设计互动课堂。例如在《三峡》教学中，通过VR技术让学生“沉浸式”感受三峡四季景色，搭配“为美景配解说词”任务，学生课堂参与度从65%提升至92%；在《红星照耀中国》名著阅读课中，开展“红色故事配音大赛”“人物访谈模拟”等活动，学生制作微课视频23个，其中5个获校级“信息技术与学科融合”优秀作品奖。

（三）分层教学：因材施教，关注个体成长

针对学生学情差异，实施“A/B/C三层教学目标”：A层（基础层）侧重知识落实，设计“生字词闯关”“文言文翻译小测”等基础任务；B层（提升层）强化能力训练，开展“阅读理解题解题技巧”“病句修改专项训练”；C层（拓展层）培养创新思维，组织“课本剧创编”“辩论赛”等拓展活动。全年为C层学生开设“名著深度研读”社团课16节，指导学生撰写研究性学习报告10篇，其中3篇获市级青少年科技创新大赛三等奖。

三、教研科研：以研促教，探索教育规律

（一）课题研究：聚焦教学痛点，破解实际问题

作为核心成员参与市级课题《核心素养下初中语文阅读教学策略研究》（课题编号：XXBJ2023-015），负责“群文阅读”子课题研究。通过文献研究、问卷调查（覆盖学生300人、教师20人）、课堂实践，构建“三维度群文阅读教学模式”（主题关联—对比思辨—迁移创新），撰写中期研究报告1份，相关课例《“家国情怀”群文阅读》获市级“群文阅读教学”一等奖。

（二）论文与成果：总结实践经验，推广教学经验

结合教学实践撰写论文《初中语文作文教学中生活化策略的应用》，发表于《XX教育》2023年第5期；《情境化教学在文言文课堂中的实践探索》获省级“教育教学成果”二等奖；参与编写校本教材《初中语文读写结合训练手册》（ISBN978-7-5675-XXXX-X），负责“记叙文写作”板块编写，全书共8万字，已投入使用。

（三）听课与研讨：博采众长，提升专业视野

全年听课48节，覆盖语文、历史、道德与法治等学科，其中跨学科听课12节，撰写听课反思笔记3万余字；参与“市初中语文优质课观摩”“新课标解读培训”等教研活动15次，在校内做《新课标下的语文教学转型》专题分享2次，带动语文组教师开展“大单元教学”研讨，形成单元教学设计案例12个。

四、班级管理：以生为本，构建成长共同体

作为初二（4）班班主任，秉持“让每个孩子都成为更好的自己”理念，从班级文化、学生发展、家校协