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信息技术与英语跨学科教学设计

引言：时代呼唤下的教学变革

在全球化与数字化深度交织的今天，单一学科的知识传授已难以满足学习者应对复杂现实挑战和未来发展的需求。信息技术的飞速发展不仅重塑了信息传播与获取的方式，也为教育教学带来了前所未有的变革机遇。英语作为国际交流的重要工具，其教学模式正经历着从传统“教师中心、课本中心”向“学生中心、素养导向”的深刻转型。将信息技术与英语教学进行跨学科融合，并非简单地将技术作为辅助教学的工具，而是通过系统性的教学设计，使二者在目标、内容、方法和评价等层面深度交融，从而构建更具吸引力、互动性和实效性的学习环境，最终促进学生语言能力、信息素养、批判性思维及创新能力的综合提升。本文旨在探讨信息技术与英语跨学科教学设计的核心理念、基本原则、实践路径及面临的挑战，为一线教育工作者提供具有参考价值的思路与方法。

一、信息技术与英语跨学科教学的核心理念与价值

信息技术与英语跨学科教学的本质，在于打破学科壁垒，以英语语言学习为载体，以信息技术为支撑与工具，引导学生在真实或模拟的情境中，运用英语获取、处理、分析和呈现信息，解决实际问题。其核心理念包括以下几个方面：

1.素养导向，能力为重：教学目标超越单纯的语言知识和技能习得，更注重培养学生在数字化时代运用英语进行有效沟通、协作探究、批判性思考和创造性解决问题的综合素养。信息技术的运用本身也成为信息意识、计算思维、数字化学习与创新等信息素养培养的有机组成部分。

2.情境创设，任务驱动：通过信息技术创设丰富多样、贴近生活的真实或拟真语言情境，设计具有挑战性和吸引力的跨学科任务。学生在完成任务的过程中，自然地运用英语和信息技术，实现语言学习与信息能力培养的双赢。

3.自主探究，协作学习：信息技术为学生提供了个性化学习和自主探究的广阔空间，同时也为师生间、生生间的协作学习搭建了便捷平台。学生在探究和协作中深化对语言知识的理解与运用，提升信息甄别与合作交流能力。

其价值主要体现在：一是激发学生英语学习兴趣，提升学习主动性和参与度；二是拓展语言输入与输出渠道，丰富学习资源；三是培养学生的信息素养和数字公民意识；四是促进学生高阶思维能力的发展，如分析、评价和创造能力；五是为学生未来适应数字化社会和终身学习奠定坚实基础。

二、信息技术与英语跨学科教学设计的基本原则

进行信息技术与英语跨学科教学设计，需遵循以下基本原则，以确保融合的科学性与有效性：

1.目标统整性原则：教学设计应同时兼顾英语学科目标（如语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、思维品质）和信息技术应用目标（如信息获取、处理、表达、安全与伦理），并将二者有机统整于共同的育人目标之下，避免“两张皮”现象。

2.学生主体性原则：教学设计应以学生为中心，充分考虑学生的认知特点、学习需求和兴趣点。利用信息技术为学生提供更多自主选择、主动探究、个性化学习的机会，鼓励学生成为知识的建构者而非被动接受者。

3.技术适切性原则：信息技术的选择与应用应服务于教学目标和内容，避免为技术而技术。应选择操作简便、功能合适、能有效解决教学重难点的技术工具和资源。教师需对技术有充分了解，并能预见其在教学应用中可能出现的问题。

4.情境真实性原则：尽可能创设真实或高度模拟的语言运用情境和信息处理情境，使学生在解决实际问题的过程中学习和运用英语与信息技术。真实的情境更能激发学生的内在动机，提升学习的迁移能力。

5.过程互动性与协作性原则：设计多样化的互动环节，利用在线平台、即时通讯工具、协作编辑软件等，促进师生互动、生生互动乃至跨时空的交流与协作。通过协作完成任务，培养学生的团队精神和沟通能力。

6.评价多元化原则：采用形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式。利用信息技术工具（如在线测试平台、学习分析工具、电子档案袋等）实现评价的自动化、个性化和过程化，关注学生的学习过程、参与度、合作精神以及问题解决能力的提升。

三、信息技术与英语跨学科教学的实践路径与策略

信息技术与英语跨学科教学的实施是一个系统工程，需要教师在教学的各个环节进行精心设计与组织。

1.基于真实问题或项目的主题式教学设计：

*策略：围绕某一具有现实意义的主题（如环境保护、文化交流、科技发展等）或项目，将英语语言学习任务与信息搜集、整理、分析、呈现等信息技术应用任务相结合。

*案例片段：在“环境保护”主题单元，学生需分组合作，用英语完成一份关于本地某环境问题的调查报告。过程包括：利用搜索引擎和专业数据库（信息技术）查找相关英文资料和数据；使用电子表格软件整理和分析数据；通过演示文稿软件或网页制作工具呈现调查结果（英语口头报告与书面呈现）；在班级博客或在线论坛上发布报告并进行互评。在此过程中，学生不仅学习了相关的