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长方体的认识课堂实录

一、创设情境，导入新课

师：同学们，我们的生活充满了各种各样的物体，比如我们教室里的书柜、粉笔盒，大家桌面上的书本、文具盒，还有我们吃的魔方、玩的积木。（边说边用手指向或拿起身边的实物）请大家仔细观察这些物体，它们都有什么共同的特点呢？或者说，它们和我们之前学过的正方体、球体相比，在形状上有什么不一样的地方？

（学生们开始环顾四周，小声议论，有的拿起文具盒观察，有的指着书柜）

生1：老师，它们看起来都方方正正的。

生2：它们不像球那样能滚来滚去。

师：同学们观察得很仔细。这些物体大多具有一个共同的基本形状——我们今天要深入研究的“长方体”。（板书：长方体的认识）看到这个课题，大家想知道关于长方体的哪些知识呢？

生3：长方体有几个面啊？

生4：它有几条边呢？

生5：长方体是不是都长得一样？

师：非常好的问题！带着这些疑问，让我们一起来揭开长方体的神秘面纱。今天这节课，我们就来共同探究长方体的特征。

二、探究新知，认识特征

（一）初步感知长方体的“面”

师：请同学们拿出准备好的长方体实物，比如牙膏盒、魔方（若魔方是正方体，可稍作区分，强调今天主要研究长方体）、书本等。先不用急着发言，用你的眼睛看一看，用手摸一摸，感受一下它的表面。你有什么发现？

（学生们开始观察、触摸自己手中的长方体物体，小组内可以小声交流）

师：谁愿意分享一下你的发现？先来说说，你摸到的长方体，它有几个“面”？（板书：面）

生1：我摸的牙膏盒，好像有6个面。

师：大家同意吗？（多数学生点头）请你再具体指一指，哪6个面？

（生1上前，拿起牙膏盒，分别指出前、后、左、右、上、下六个面）

师：非常清晰！长方体确实有6个面。（板书：6个）那这些面是什么形状的呢？

生2：有的是长方形。比如我的书本，每个面都是长方形。

生3：老师，我这个魔方（假设是特殊的长方体，有两个面是正方形），它有两个面是正方形，其他的是长方形。

师：你的观察很敏锐！确实，我们常见的长方体，它的6个面通常是长方形，但也有一些特殊情况，就像这位同学说的，可能有两个相对的面是正方形。（板书：形状：一般是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形）

师：那这些面之间有什么关系呢？请大家再仔细观察一下，长方体相对的两个面（比如上面和下面，前面和后面，左面和右面），它们的大小和形状有什么特点？

（学生再次观察、比较，小组讨论）

生4：我发现上面和下面好像是一样大的，形状也一样。

生5：前面和后面也是，左面和右面也是。

师：说得非常好！我们把这样的关系叫做“完全相同”。也就是说，长方体相对的面完全相同。（板书：相对的面完全相同）大家可以再验证一下，是不是这样？

（学生动手比划、重叠比较，确认相对的面完全相同）

（二）认识长方体的“棱”

师：同学们真棒，通过观察和触摸，我们认识了长方体的“面”。现在，请大家再摸一摸长方体两个面相交的地方，那是一条边，我们把它叫做长方体的“棱”。（板书：棱）请大家数一数，一个长方体有多少条棱？

（学生们开始动手数棱，有的学生可能会数重复或遗漏）

师：数的时候要注意顺序，可以按一定的方向，比如先数上面的四条，再数下面的四条，最后数连接上下两个面的四条？或者有没有其他更好的方法？

生6：老师，我是按不同方向数的。有横着的，有竖着的，还有斜着的……不对，好像不是斜着的。

师：你这个思路有点意思。我们可以把方向相同的棱归为一类。大家试试看，长方体的棱，根据它们的方向，可以分成几组呢？

（学生思考、讨论，尝试分组数棱）

生7：我觉得可以分成三组。每组有4条，4+4+4=12条。所以长方体有12条棱。

师：大家同意他的观点吗？（大部分学生表示同意）是的，长方体有12条棱。（板书：12条）那这三组棱，每组的4条棱之间又有什么关系呢？

生8：我发现同一方向的棱好像一样长。比如我这个长方体框架（如果有教具），这一组都是这么长，另一组短一点，还有一组更短一点。

师：你的观察非常准确！我们把相交于一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高。（结合长方体模型或课件，指出长、宽、高）那么，和长方向一致的棱有几条？它们的长度怎么样？

生齐：4条，长度相等。

师：和宽方向一致的棱呢？和高方向一致的棱呢？

生齐：都是4条，长度分别相等。

师：所以，我们也可以说，长方体相对的棱长度相等。（板书：相对的棱长度相等）这里的“相对”，也可以理解为方向相同的棱。

（三）认识长方体的“顶点”

师：我们已经认识了长方体的“面”和“棱”。现在，请大家再摸一摸三条棱相交的那个点，我们把它叫做长方体的“顶点”。（板书：顶点）请大家数一数，一个长方体有多少个顶点？

（学生动手触摸、点数顶点）

生9：8个！老师，我数的是8个顶点。

师：大家都数