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议题式教学中议学活动的设计策略

摘要：议题、情景和活动是高中思想政治课实施议题式教学的三个基本要素。议学活动不仅能够激发课堂活力，同时具有链接议题式课堂教学和活动型学科课程的关键作用。因此，议学学活动设计成为议题式教学教学设计中不可或缺的一环。探索以学科核心素养为主线的议学活动设计，采取以下策略：根据学科内容，确定议学活动；创设真实情境，强化价值引领；立足教材，善用栏目活动；关注活动成果，重视实践应用。

关键词：议题式教学活动真实情境教学设计

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2020年修订课标”）力求构建活动型学科课程，通过思维活动和社会实践活动等方式呈现学科内容培育学生的思想政治学科核心素养。议题、情景和活动是高中思想政治课实施议题式教学过程的三个基本要素。议学活动不仅能够激发课堂活力，同时具有链接议题式课堂教学和活动型学科课程的关键作用。因此，议学学活动设计成为议题式教学教学设计中不可或缺的一环。

一、议题式教学中议学活动的内涵

活动型学科课程中的活动是思维活动和社会实践活动的有机统一，是“知行合一”意义上的师生双边活动，课堂教学中特别注重学生活动。与此相应，议题式教学中的议学活动也是教师主导，学生主体的思维活动和实践活动相统一的双边教学活动。

活动是实施议题式教学的具体路径。教学过程中的“议”贯穿教学的全过程，“议”的过程是学生建构和掌握学科知识培养高阶思维能力的过程，也是培养学生在真实情景中解决复杂问题培育学科核心素养的过程。在进行议题式课堂教学的议学活动设计时，应注意发挥活动的双重作用，一方面以活动的方式呈现学科内容开展教学，另外一方面通过活动的方式培育学生的学科核心素养。

二、以学科核心素养为主线的议学活动设计策略

议题式教学是以议题为引领，以学生议学为主要方式，以培养学生学科核心素养为主要目的，立德树人为根本任务的教学方式。活动设计能够实现学科知识、学科任务、复杂情景的有机结合，在思维活动和实践活动中做到学知思行合一，

切实落实高中思想政治课课程性质和理念。议题式教学提倡学生在议中学，议学活动贯穿教学全过程，成为教学主线。

根据学科内容，确定议学活动

“2020年修订课标”中强调高中思想政治课课程的活动型，但同时注重学科内容的政治性、科学性和教育性。学科内容是开展议学活动的根基和引领目标。开展议学活动的目的是让学生在活动中强化辨析增强政治认同，掌握和迁移学科知识解决在复杂情景中解决现实问题。离开学科内容设计的议学活动是虚假的，无效的不具有针对性的教学活动。因此要围绕学科内容，确定议学活动的类型、

议题式课堂教学的活动主要由商议、争议和建议组成，在课堂议学中通过听、说、读、写、做等具体方式，落实教学目标。商议，是针对具有明确结论的议题，学生通过商议对问题取得一致的意见或描述或论证结果确定的议题。争议，是为了解决辨析具有不确定性结论的议题，学生通过争论、争辩等辩论性的课堂活动，开阔学生视野和思维，培养学生的辩证思维能力和全面分析问题和解决问题的能力。建议，主要是为了完成怎么样类型的议题，针对某个问题提出自己的意见和建议。

例如，“程序公正还是结果公正”的辩论活动和“水价应该提高还是不变”等模拟听证会，通过争议性的议学活动，让学生真懂真信真用，进而提升学生的学科核心素养。通过建议参与社会公众生活，学生通过共同学习共同努力，提出符合实际具有针对性的意见或者建议，在“知行合一”提高学生的公共参与意识和能力。例如，“文化创新靠什么”、“劳动对实现人生价值有何意义”等议题就是一种建议性的学习活动。根据“是什么”、“为什么”、“怎么样”三种类型的知识确定议学活动的活动方式，提高议学活动的针对性有效性。

创设真实情境，强化价值引领

议学活动来源于现实，学生在各种类型的活动中体味、感悟、升华与践行，引领学生走出课堂走向现实生活。在真实情境和议学活动的连接中提高适应社会生活的能力。通过真实情境的创设，能够贯穿和连接教学活动，同时通过优化案例选择强化思想政治课的正向价值引领。例如，在李先鸿老师和王国芳老师的《始

终坚持以人民为中心》教学设计中1，通过讲好中国共产党的百年故事，创设真实情景，设计议学活动，让学生在活动中感悟和体验中国共产党百年奋斗历程中始终坚持的初心和使命。以“怎样保持中国共产党的先进性”为总议题，设计建议性的议学活动，采用小组准备代表发言等形式指导学生课活动，同时通过开展项目化，为“七一勋章”获得者撰写颁奖词的活动让学生进一步了解中国共产党的初心和使命以及党员的先锋作用，在真实情境中体会中国共产党“立党为公，执政为民”的执政理念，增强政治认同。切实实现情境的引领作用，在学习活动的有效推进中，发挥思想政治学科的政治引领和价值引领功能，实现高中思想政治学科的育人价值