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苏少版二年级上册美术第16课《老人和儿童》教学有感

上周在二年级上《老人和儿童》这堂美术课，走进教室时，我特意在讲台旁摆了个旧藤椅，还带了只孩子们常玩的布偶小熊。原本只是想用实物帮他们理解“不同年龄段人物的形态差异”，没想到这两个小物件竟成了整堂课的“情感纽带”。

刚开始引导观察时，我让孩子们围过来摸一摸藤椅的木纹，再抱一抱软乎乎的小熊，问他们：“摸藤椅的时候，有没有想起家里长辈的手？抱小熊的感觉，像不像小时候被奶奶抱着？”话音刚落，后排一个小男孩就举着画本喊：“老师！我爷爷的手就是这样的，皱皱的但很暖和！”这让我想起建构主义学习理论里“情境性学习”的重要性——当抽象的美术观察与孩子熟悉的生活体验结合，他们眼里的“老人”和“儿童”就不再是课本上的线条，而是有温度的亲人模样。

接下来教他们用线条表现人物特征时，我没直接讲“老人要画皱纹，儿童要画圆脸蛋”，而是和孩子们玩了个“角色接龙”游戏。我先在黑板上画了个圆脑袋，故意只画了一半眉毛，然后问：“如果这是奶奶的脸，眉毛该怎么画才像？”有个小女孩跑上来，用轻轻的曲线把眉毛画得弯弯的，还在眼角加了两道小弧线：“我奶奶笑的时候，这里会有小弯弯！”那一刻我忽然明白，儿童美术教育的核心不是技巧传授，而是保护他们用画笔表达情感的能力。后来有个孩子画了个牵着小熊的老人，说这是“爷爷送我上学的样子”，画面虽然线条稚嫩，却满是童真与温情。

不过课堂上也遇到了小插曲，有个孩子迟迟不肯动笔，说“不知道怎么画爷爷的手”。我没有直接示范，而是拉着他的手轻轻摸了摸自己的手掌：“你看老师的手掌有纹路，爷爷的手是不是更粗糙，还有很多小斑点？咱们可以用短短的线条画纹路，用小圆圈画斑点呀！”他试着画了几笔，忽然眼睛一亮：“老师，我画的爷爷在给我剥橘子！”这件事让我意识到，面对学生的创作困惑，与其直接给予答案，不如用感官体验帮他们打开思路，就像苏霍姆林斯基说的“教育要让学生触摸到生活的温度”，美术课更是如此。

下课的时候，孩子们把画好的作品贴在教室后的展示墙上，五颜六色的画面里，有牵着孩子的老人，有抱着玩具的儿童，还有祖孙俩一起放风筝的场景。看着这些充满生活气息的作品，我忽然觉得，这堂美术课不仅教会了孩子们观察人物特征，更让他们懂得用画笔记录身边的温情。或许这就是美术教育的意义——不是培养专业的画家，而是让每个孩子都能在绘画中找到表达情感的方式，用艺术的眼光发现生活中的美好。未来再上这堂课，我打算多带些孩子们和长辈的合影，让他们从真实的照片里寻找灵感，相信那样的课堂会更有温度，也更有意义。