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苏少版四年级下册第5课套色纸版画教学有感

执教苏少版四年级下册第5课套色纸版画，像是和孩子们一起开启了一场充满惊喜的艺术探险。课前准备时，我特意挑选了不同纹理的卡纸和色彩鲜艳的油墨，想着用丰富的材料先勾起孩子们的兴趣。毕竟对四年级学生来说，直观的视觉刺激往往比枯燥的讲解更能打动他们，这也符合建构主义学习理论中“情境式教学”的理念，让学生在具体的材料情境中主动萌发学习欲望。

上课铃响，当我把提前做好的套色纸版画作品展示在黑板上时，教室里瞬间响起了“哇”的惊叹声。小宇迫不及待地举手：“老师，这个画看起来好特别，颜色一层层的，是怎么印出来的呀？”看着他眼里闪烁的好奇光芒，我心里满是欢喜。我没有直接给出答案，而是拿起一张白纸和油墨滚筒，边演示边说：“大家仔细看，我们先在卡纸上画出想要的图案，然后像给滚筒‘穿衣服’一样蘸上油墨，轻轻滚过图案，就能留下颜色啦。不过套色可有小技巧，要先印浅色，再印深色，就像我们穿衣服，先穿薄的打底，再穿厚的外套。”我边说边让孩子们伸出手，模仿滚筒滚动的动作，亲身感受力度的大小对油墨均匀度的影响。这种动手体验式的教学，能让学生更直观地理解操作要点，比单纯的口头讲解效果好太多。

到了学生动手创作环节，教室里热闹起来，却也出现了小插曲。小欣拿着滚筒，急得眼圈泛红，原来她印出来的图案颜色总是混在一起，达不到想要的效果。我走到她身边，没有直接帮她修改，而是轻声问：“你是不是先印了深色呀？咱们再试试先印浅黄色，看看会不会不一样。”在我的鼓励下，小欣重新拿起滚筒，小心翼翼地蘸上浅黄色油墨，慢慢滚动。当清晰的图案呈现在纸上时，她兴奋地抬起头，眼里满是成就感。这一刻，我深刻体会到，在教学中，教师要做学生的引导者，而不是主导者。当学生遇到困难时，给予适当的提示和鼓励，让他们自己找到解决问题的方法，比直接告知答案更能培养他们的自主探究能力，这也正是人本主义教育理论所倡导的，尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验。

创作过程中，孩子们的想象力也让我惊喜不断。有的孩子印出了五彩斑斓的小蝴蝶，翅膀上的颜色过渡自然；有的孩子创作了热闹的菜市场，用不同颜色区分出各种蔬菜；还有的孩子别出心裁，在版画边缘加上了小小的花纹，让作品更具特色。我一边巡视，一边记录下孩子们的创意瞬间，偶尔停下来和他们聊聊创作思路。“你为什么给小鱼印上蓝色和紫色呀？”“因为我觉得海底的小鱼可以有不一样的颜色，这样更漂亮。”孩子稚嫩的回答里，满是对艺术的独特理解。这让我明白，艺术教学不是要培养统一标准的“小画家”，而是要保护孩子们的想象力和创造力，让他们在艺术创作中表达真实的自己。

课程接近尾声，孩子们纷纷展示自己的作品，脸上洋溢着自豪的笑容。看着一张张充满童真的套色纸版画，我内心满是触动。这节课不仅让孩子们学会了套色纸版画的制作方法，更让他们在创作中体验到了艺术的乐趣，收获了成就感。同时，也让我对美术教学有了更深的思考：美术课堂不该是刻板的知识传授，而应是师生共同探索、共同成长的过程。作为教师，我们要用心倾听孩子的想法，用爱呵护他们的艺术萌芽，让美术真正成为孩子们表达自我、释放天性的舞台。未来的教学中，我会继续探索更生动、更有效的教学方法，让每一节美术课都能成为孩子们难忘的艺术之旅。