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苏少版四年级上册美术第3课《车（一）》教学有感

走进四年级美术课堂，带着《车（一）》这节课的教案，我原本以为孩子们对“车”的认知早已熟稔，可真正展开教学时，才发现每个孩子眼里的“车”都藏着不一样的世界，也让我对美术教学有了更多鲜活的思考。

上课铃响后，我没有直接拿出范画，而是先问孩子们：“每天上学路上，你们见过最特别的车是什么样的？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个男孩举着小手站起来，眼睛亮晶晶地说：“我见过环卫车！它后面有个大刷子，能把马路扫得干干净净，而且车身是橙色的，特别显眼！”另一个女孩接着说：“我外婆家有辆小三轮车，车斗里能装下我和弟弟，还有外婆种的蔬菜，车轮子上还有花纹呢！”孩子们你一言我一语，描述里满是生活中的细节。这让我想到建构主义学习理论，孩子们对“车”的认知不是凭空而来，而是基于自身生活经验的积累，课堂的开篇没有灌输，而是唤醒他们已有的知识储备，让美术学习从生活出发，这样的起点才更有温度。

接下来进入观察环节，我准备了不同类型车的模型——消防车、公交车、自行车，还有孩子们带来的玩具车。我没有直接讲解车的结构，而是让他们分组观察，“摸一摸车的车身，看看车轮和车身是怎么连接的，再想想为什么不同的车形状不一样”。有个孩子拿着消防车模型，指着上面的梯子问：“老师，消防车的梯子为什么能拉长呀？画的时候要不要把拉长的梯子画出来？”我没有直接回答，而是反问他：“如果你是消防员，什么时候会把梯子拉长？你想画消防车在做什么呢？”他想了想说：“我想画消防车在救楼上的小猫，梯子要拉得长长的，才能到楼上。”那一刻我意识到，美术教学中的观察不是单纯的“看”，而是带着思考和想象的“发现”，以学生为中心的教学理念，就是要给他们提问和探索的空间，让他们从“被动听”变成“主动想”。

到了创作环节，我没有规定孩子们必须画哪种车，只是提醒他们“把你觉得最特别的地方画出来，让别人一看就知道你画的是什么车”。有个平时不爱说话的孩子，画了一辆“会飞的校车”，车身是蓝色的，翅膀是白色的，车窗户里还画了小朋友的笑脸。我走到他身边，轻声问：“为什么想让校车会飞呀？”他小声说：“这样下雨天上学就不会堵车了，小朋友也不会迟到。”我摸了摸他的头说：“这个想法太棒了，你把对上学的期待都画在车里了，要是能再给翅膀加一些花纹，会更漂亮哦。”他听了，立刻拿起彩笔认真地画了起来。其实，美术创作从来不是“画得像不像”的评判，而是学生情感和想法的表达，多元智能理论告诉我们，每个孩子都有独特的表达方式，教师要做的是发现他们作品中的闪光点，用鼓励点燃他们的创作热情。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的画举起来，有的画了“带小冰箱的房车”，有的画了“能装很多书的图书馆车”，每一幅画都像一个小小的故事。看着他们兴奋的样子，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画的技巧，更是帮他们打开一扇观察生活、表达自我的窗户。在《车（一）》这节课里，我没有讲太多高深的理论，只是跟着孩子们的节奏，倾听他们的想法，陪伴他们完成创作，可就是这样平实的互动，却让课堂充满了温暖的力量。未来的教学中，我还要继续保持这份“倾听”的耐心，让美术课堂成为孩子们释放想象力、收获快乐的地方，让每一个孩子都能在画笔的舞动中，找到属于自己的色彩。