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苏少版六年级下册美术第14课《成长变化（二）》教学有感

备课时翻到《成长变化（二）》这一课，看着教材里那些记录童年到少年模样的画作，忽然想起自己小时候总爱对着旧照片画自己，当时只觉得好玩，如今站在讲台前才明白，美术课上引导孩子记录成长，远不止是教会绘画技巧那么简单。

上课铃响后，我没有直接讲绘画步骤，而是先拿出了一个旧铁皮盒，里面装着我学生时代的几张画——有小学时歪歪扭扭画的全家福，有初中时用彩铅涂的自己戴眼镜的样子。“你们看，这是老师12岁时画的自画像，当时总觉得自己的门牙太大，特意在画里把门牙画小了一圈。”我边说边把画举起来，台下立刻传来一阵轻笑，有个孩子举手说：“老师，我也总觉得自己的辫子不好看，上次画自画像时把辫子画得特别长！”这个小插曲像打开了话匣子，孩子们开始七嘴八舌地分享自己对“成长模样”的感受，有人说现在比去年高了半个头，画画时要把身子画得更修长；有人说换牙后笑容不一样了，得在嘴角多添几笔弧度。

我顺势引导他们观察教材里的作品，发现六年级孩子对“成长”的理解已经不只是外形变化，更多了些细腻的情感——有的画里自己背着书包，身后跟着小时候的玩具熊；有的画了和好朋友的合照，旁边标注着“我们认识五年了”。这时候我想到了“建构主义学习理论”，孩子不是被动接受知识的容器，他们会基于自己的生活经验构建对“成长”的认知，而美术课就是要给他们提供表达这种认知的平台。

于是我调整了教学计划，没有规定统一的绘画主题，而是让他们用自己喜欢的方式记录“最有感觉的成长瞬间”。有个平时不爱说话的孩子，在画纸中间画了一条线，左边是幼儿园时哭着找妈妈的自己，右边是现在帮老师整理画具的自己，线条简单却特别打动人。我走过去蹲下来问他：“为什么想到用线把画分成两部分呀？”他小声说：“这样就能清楚看到自己长大了。”我忍不住夸他：“这个想法特别棒，简单的线条却藏着大大的心思。”听到表扬，他抬头笑了笑，之后上课主动举手的次数也多了起来。

课堂快结束时，我让孩子们把作品贴在教室后面的“成长墙”上，大家围在一起讨论，有人说“原来你小时候这么可爱”，有人说“我也有和你一样的经历”。看着他们叽叽喳喳的样子，我忽然意识到，美术课不仅是教孩子画画，更是给他们创造一个表达自我、理解他人的空间。就像有个孩子在作品旁边写的：“画下来才发现，原来我已经长大了这么多。”

这节课也让我反思，有时候我们总想着把技巧教给孩子，却忽略了他们内心真实的感受。“成长”是个很抽象的话题，但通过美术创作，孩子们把抽象的情感变成了具体的画面，这本身就是一种很棒的学习。以后的教学中，我要多站在孩子的角度思考，多给他们一些自主表达的机会，让美术课真正成为他们抒发情感、记录生活的乐园。毕竟，比起画得有多好，让孩子爱上用画笔表达自己，才是更重要的事。