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苏少版六年级下册美术《能干的脚》教学有感

备好《能干的脚》这堂课时，我总在想：六年级学生对“脚”的认知早已停留在“行走工具”，怎样才能让他们透过熟悉的身体部位，看见艺术表达的更多可能？直到课堂上那个扎着羊角辫的女孩举起沾着颜料的脚，说“老师你看，我的脚印像不像春天刚冒芽的树叶”，我才真正明白，美术课的价值从来不是教会技法，而是唤醒孩子用艺术视角打量世界的本能。

上课铃响后，我没有直接展示画作，而是带学生做了个“盲盒触感”游戏。把鹅卵石、毛绒布、砂纸等不同材质的物品放进纸箱，让他们光脚伸进盒子触摸，再用语言描述感受。“像踩在沙滩上，有点硌但很舒服”“这个软软的，好像小猫的爪子”……孩子们叽叽喳喳的分享里，渐渐有了对“脚的感知力”的具象认知。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生在亲身体验中主动构建知识，比单纯讲解“脚能感知材质”要深刻得多。有个平时不爱发言的男孩，摸完砂纸后小声说“有点疼，但纹路很清楚”，我趁机追问“如果把这种‘疼’和‘清楚纹路’画出来，会用什么线条和颜色？”，他眼里瞬间亮了起来，那是我第一次在他脸上看到对美术的期待。

在创作环节，我没有规定“必须画脚的样子”，而是让学生用脚蘸颜料在纸上创作——有人踩出一串歪歪扭扭的脚印，说这是“下雨天回家的路”；有人用脚跟重重压出圆形，再用脚趾勾出线条，说这是“妈妈煮的汤圆”；还有个小组合作，用四只脚的印记拼出了一只展翅的小鸟。期间有个小插曲，一个女孩不小心把颜料蹭到了同桌裤子上，急得快哭了。我没有让她道歉，而是拿起画笔，在蹭到的颜料上添了几笔，变成了一朵小花。“你看，不小心的小意外，也能变成好看的艺术呀”，我笑着说。那天下午，教室里没有传统美术课的“安静创作”，取而代之的是颜料碰撞的声音、孩子们的笑声，还有偶尔的小争论——“你这个脚印太用力了，应该轻一点”“不对，这样才像大象的脚呢”。这种充满生活气息的互动，比任何教学技巧都更能拉近和学生的距离，也让我想起陶行知先生说的“生活即教育”，美术从来不是孤立的学科，它就藏在这些真实的、鲜活的瞬间里。

下课前，我让每个学生说说自己的作品。有个男孩低着头说“我的画不好看，就是乱踩的”。我把他的作品贴在黑板中央，对大家说：“你们看，这串脚印歪歪扭扭，但每一步的力度都不一样，就像我们成长的路，有时候快，有时候慢，有时候会走歪，但每一步都很珍贵。”男孩慢慢抬起头，眼里有了光。那节课结束后，有学生跑过来问我：“老师，下次我们还能用身体的其他部位画画吗？比如手，或者胳膊？”听到这话，我心里满是感动——我知道，这堂课真正的成功，不是孩子们画出了多好看的作品，而是他们开始主动思考“艺术是什么”，开始愿意用身体、用心灵去感受世界。

回想这堂《能干的脚》，我常常觉得，不是我在教学生，而是学生在教会我——教会我要放下“教师”的架子，蹲下来和他们一起看世界；教会我美术课不需要完美的作品，只需要真实的表达；教会我教育的本质，是用一颗真诚的心，唤醒另一颗心对美的向往。未来的教学路上，我想继续带着这份初心，和孩子们一起，在艺术的世界里慢慢走、慢慢感受，把每一堂课都变成一次充满温度的相遇。