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苏少版六年级上册美术第5课《蔬菜的联想》教学有感

备好《蔬菜的联想》这堂课时，我满脑子都是如何让六年级学生跳出“画蔬菜”的固有思维。毕竟这个年龄段的孩子已经不满足于简单的造型临摹，可真当抱着一筐带着泥土气息的萝卜、土豆走进教室，看到他们眼睛里瞬间亮起的光，还是忍不住跟着心头一暖——有时候，最朴素的教具反而最有魔力。

上课伊始，我没急着讲技法，而是把蔬菜分给小组，让他们摸一摸、闻一闻，甚至轻轻敲一敲。有个孩子举着胡萝卜跑来问：“老师，这个坑坑洼洼的地方像不像老爷爷的皱纹？”这话一出，教室里立刻热闹起来，有人说青椒蒂像小帽子，有人发现土豆的芽眼拼起来像笑脸。我顺势引导他们观察蔬菜的形态、纹理和色彩，这其实是在践行建构主义学习理论，让学生从已有生活经验出发，自主构建对“联想”的认知，而不是我生硬地灌输“你们要这样想”。

但教学过程并非一帆风顺。有个平时安静的女生对着茄子发呆，我走过去时，她小声说：“我想不出来它能变成什么。”我没有直接给答案，而是拿起茄子转了转：“你看，如果把它倒过来，蒂部朝上，像不像小台灯的底座？”她眼睛一亮，拿起画笔开始尝试。后来我发现，很多孩子在创作时会遇到“思维卡壳”，这时候与其直接示范，不如用“提问引导”的方式，比如“这个蔬菜的形状和你见过的什么东西很像？”“如果给它加个小零件，会变成什么？”，既保护了学生的创作积极性，又培养了他们的发散思维。

课堂上还有个让人惊喜的小插曲。一个男生把洋葱一层层剥开，用颜料在每一层上画了不同的图案，然后重新拼起来，变成了一个“会变魔术的洋葱”。他说：“我觉得洋葱像个秘密盒子，每一层都有不一样的惊喜。”这个创意让我深受触动，原来孩子的想象力远远超出我们的预期。我当即把他的作品展示给全班，让他分享想法，其他孩子也受到启发，有的把黄瓜切成段，做成了“小火车”，有的用芹菜根印出了“大树”。这种“同伴互助”的学习氛围，比我单独点评十幅作品更有效果，也让我意识到，美术课不仅是教技巧，更是搭建一个让孩子敢想、敢说、敢做的平台。

下课铃响时，孩子们举着自己的“蔬菜作品”围过来，叽叽喳喳地讲着创作思路。有个孩子说：“现在看家里的蔬菜，觉得它们都活过来了。”这句话让我忽然明白，这堂课的意义不止于完成一幅作品，更在于让学生学会用“艺术的眼睛”观察生活。以前总觉得教学要追求“完美效果”，比如每个孩子都能画出精致的作品，但现在发现，那些略显粗糙却充满童真的想法，那些在尝试中出现的“小失误”，才是美术课最珍贵的东西。

回顾这堂课，我也有了一些反思。比如在材料准备上，下次可以增加一些更特殊的蔬菜，比如佛手瓜、菱角，给学生更多想象空间；在时间分配上，前期的观察讨论可以再紧凑一些，留更多时间让学生进行创作和分享。但更重要的是，我深刻体会到，美术教学不是“教”学生如何画，而是“引导”他们如何感受、如何表达。当我们放下“教师权威”，蹲下来和学生一起发现生活中的美好，课堂就会变成一个充满温度的成长空间。

这堂《蔬菜的联想》，与其说是我在教学生，不如说是学生在“教”我——教我保持对生活的好奇心，教我尊重每一个独特的想法，教我在平凡的教学日常里，收获最真实的感动。