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苏少版六年级上册美术第17课《实物标识》教学有感

备好《实物标识》这课时，我特意在办公室抽屉里藏了个小铁盒，里面装着从家里带来的旧钥匙、便利店积分卡，还有去年学生送的手工书签——这些不是教具，是想让孩子们看到“标识”最真实的样子。上课铃响时，我没直接翻开课本，而是举着铁盒问：“谁能说说，怎么给这个盒子做个记号，让别人一眼就知道里面装的是啥？”

后排穿蓝外套的男孩立刻举手：“贴张纸条写‘杂物盒’！”我点头时，前排女生却小声反驳：“万一纸条掉了呢？我妈妈的首饰盒上刻着小花，就算没字也知道是装首饰的。”这个小争论像颗石子投进水里，孩子们瞬间炸开了锅。我趁机把提前准备的博物馆门票、快递箱上的易碎贴、书包上的反光条分给各组，让他们试着归类——这其实是运用了建构主义理论里的“情境式学习”，比起直接讲“标识的三大功能”，让孩子们在真实物品里找规律，印象要深刻得多。

但教学里总有意外。第三组讨论时突然吵了起来，原来有个孩子坚持认为“只有画得好看的才是标识”，把组员画的简单箭头划掉了。我走过去，没急着评判，而是从口袋里掏出一枚硬币：“你们看，硬币上的数字和花纹，算不算一种标识？它好看吗？但我们能不能一眼认出它是多少钱？”那个孩子盯着硬币看了半天，慢慢举起手：“老师，我知道了，标识最重要的是让人看懂，不是一定要画得漂亮。”那一刻我忽然觉得，比起把知识点灌输给孩子，不如多给他们一点时间，让他们自己去发现、去领悟，这比任何说教都管用。

动手创作环节，我没规定统一主题，只是说“给你最常用的东西设计一个标识”。有个平时不爱说话的女孩，在自己的水杯上画了一棵小树苗，还在旁边写了“每天喝8杯水，小树苗才能长高”。我蹲下来问她：“为什么要画小树苗呀？”她低着头，声音小小的：“因为妈妈说，我多喝水，就像小树苗喝雨水一样，能快快长大。”我心里突然一暖，原来孩子们的设计里，藏着这么多温柔的小心思。我把她的水杯举起来给全班看：“这个标识不仅让我们知道这是水杯，还藏着一个爱自己的小秘密，这就是最棒的设计。”那天的课堂上，每个孩子的作品都不一样，有的在笔袋上画了卡通铅笔，有的在书包上画了星星，每一个都带着他们自己的故事，这大概就是美术课最动人的地方——让孩子用画笔，表达自己眼中的世界。

下课铃响时，有个孩子跑过来拉着我的衣角：“老师，下次我们还能设计标识吗？我想给奶奶的药盒设计一个，这样她就不会拿错药了。”我笑着点头，心里却满是感慨。原来一节美术课，不仅能让孩子们学会设计标识，还能让他们学会关心身边的人。教学这么多年，我越来越明白，我们教给孩子的不只是画画的技巧，更是用艺术的眼光观察生活、用温暖的心对待世界的能力。

收拾教具时，我又看到了那个小铁盒，现在它上面多了一张孩子们集体画的笑脸标识。我想，这大概就是教学的意义吧——我们带着知识走进课堂，却在与孩子们的相处中，收获了更多意想不到的温暖与成长。往后的每一节课，我都会记得，多给孩子一点空间，多听他们说说话，让美术课成为他们童年里一段温暖的回忆，这比任何完美的教案都重要。