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苏少版六年级下册《偶戏（一）》教学有感

走进六年级下册《偶戏（一）》的课堂前，我总在想：如何让这些习惯了电子屏幕的孩子，真正爱上指尖上的传统偶戏？直到看到小宇蹲在教室角落，对着自己刚做好的简易纸偶反复调整关节角度，嘴里还小声念叨着“你再转一点，就能看到前面的观众啦”，我忽然明白，好的美术课从来不是单向的知识传递，而是让孩子在创作里找到与传统对话的方式。

备课初期，我特意避开了“先讲历史再教技法”的传统模式。根据建构主义学习理论，孩子对新知识的接受，需要建立在已有经验之上。我先带他们看了段简化版的皮影戏《三打白骨精》，没等我提问，教室里就炸开了锅：“这个孙悟空的影子怎么会动？”“衣服上的花纹是画上去的吗？”顺着这些疑问，我把提前准备好的竹篾、宣纸、剪刀分发给小组，让他们先试着“拆”——把我做好的示范偶拆开，观察关节连接的秘密。有个小组拆到一半突然举手：“老师，竹篾和纸之间不是用胶水粘的，是用线绑的！这样才能活动！”那一刻，我知道他们不是在“学”，而是在“发现”，这种主动探索的乐趣，比我讲十遍“偶戏制作要点”都管用。

课堂上最难忘的，是小组合作制作偶头时的小插曲。小琪和小浩因为“用彩纸还是黏土装饰”吵了起来，眼看就要闹僵，我没直接干涉，而是蹲下来问他们：“你们还记得刚才看的皮影戏里，老神仙的胡子是用什么做的吗？”他们愣了一下，异口同声地说：“是细纱！”“对呀，不同材料组合在一起，说不定会有惊喜呢。”后来，他们真的想出了“彩纸剪花纹，黏土做立体鼻子”的办法，成品还被全班评为“最有创意偶头”。这件事让我更深刻地体会到，美术教学中的“引导”远比“指令”重要，当孩子学会在分歧中寻找共性，艺术创作就成了培养合作能力的天然课堂。

下课铃响的时候，很多孩子还舍不得放下自己的作品，追着我问：“老师，下次我们能自己编故事演偶戏吗？”看着他们眼里的光，我忽然想起陶行知先生的“生活即教育”——偶戏不只是课本上的知识点，更是孩子用双手创造的童年记忆。这节课结束后，我在教案本上写下这样一句话：好的美术课，应该让孩子带着对艺术的好奇来，带着对生活的热爱走。未来的教学里，我还要继续做“搭桥人”，把传统艺术的美，悄悄种进每个孩子的心里。