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苏少版四年级上册美术《乘车印象》教学有感

执教苏少版四年级上册美术第5课《乘车印象》后，那些沾满颜料的小手、充满奇思妙想的画面，还有孩子们叽叽喳喳分享乘车故事的声音，总在脑海里挥之不去。这堂以生活体验为核心的美术课，不仅让我看到了孩子们对生活的敏锐感知，更让我对“生活化美术教学”有了更真切的思考。

上课前，我没有直接拿出画纸，而是先和孩子们聊起了“乘车那些事”。“你们坐公交车时，见过最特别的人是谁呀？”问题刚抛出，教室里立刻热闹起来。一个扎着羊角辫的小姑娘举手：“我见过一位老奶奶，她的包上挂着好多小玩偶，像小灯笼一样晃来晃去。”旁边的小男孩紧接着补充：“上次我坐地铁，有个叔叔在看漫画书，书里的机器人比我还高！”孩子们你一言我一语，原本抽象的“乘车印象”，瞬间变成了一个个具体、生动的生活片段。这里我运用了建构主义学习理论，让孩子们从已有的生活经验出发，主动构建对“乘车场景”的认知，而不是被动接受教师灌输的绘画主题。比起直接展示范画，这样的导入更能激发他们的创作欲望，因为他们画的不是“别人的乘车故事”，而是“自己的乘车记忆”。

在绘画指导环节，我发现有个孩子总是对着画纸发呆。走过去一看，他的纸上只画了一条歪歪扭扭的直线，说是“公交车的窗户”。我没有急着告诉他“应该画什么”，而是蹲下来问他：“你坐公交车时，最喜欢从窗户里看什么呀？”他低着头小声说：“我喜欢看外面的树，它们会往后跑。”我顺着他的话接着说：“那你能不能把‘跑起来的树’画出来呀？不用画得很整齐，就像你看到的那样，歪一点也没关系。”听了这话，他眼睛亮了起来，拿起蜡笔开始涂画，不一会儿，纸上就出现了几棵歪歪扭扭却充满动感的小树，旁边还添上了一个举着棒棒糖的自己。这个小插曲让我明白，四年级孩子的美术创作，重点不是“画得像不像”，而是“有没有表达出自己的感受”。根据多元智能理论，每个孩子的视觉空间智能发展速度不同，有的孩子擅长细节刻画，有的孩子则更擅长捕捉整体氛围，教师要做的不是用统一标准要求他们，而是找到每个孩子的“闪光点”，帮他们把内心的想法转化为画面语言。

课堂最后的作品分享环节，更是充满了惊喜。一个孩子画的公交车里，司机叔叔的脸上带着笑容，旁边的座位上放着一杯冒着热气的豆浆，他说：“司机叔叔早上开车很辛苦，我想给他画一杯热豆浆。”另一个孩子的画里，公交车的天花板上挂满了星星，他解释道：“晚上坐公交车回家，我觉得窗户外面的星星好像跟着公交车一起走，就像在公交车里挂了星星灯。”孩子们的画没有精致的线条和复杂的色彩，却充满了童真与温暖，每一幅作品都是一个小小的“生活剧场”。看着他们争先恐后地分享自己的创作思路，我忽然意识到，美术课不仅是教孩子画画的地方，更是培养他们“发现美、表达爱”的阵地。当孩子们学会用画笔记录生活中的温暖瞬间，他们对生活的感知力也会变得更加细腻。

这堂《乘车印象》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们带我重新体验了生活的美好。课后我整理孩子们的作品时，特意把那个画“跑起来的树”的孩子的作品单独放好，旁边写下他当时说的话。我想，以后再教这节课时，我可以把这些真实的学生作品和他们的创作故事当作教学素材，让后来的孩子也能感受到“美术源于生活”的真正含义。美术教学从来不是一成不变的流程，而是教师与学生相互启发、共同成长的过程，而那些藏在细节里的温暖与惊喜，正是美术课最珍贵的宝藏。