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新编教科版小学科学六年级上册《昼夜交替现象》教学设计

一、教材分析

《昼夜交替现象》是教科版小学科学六年级上册《地球的运动》单元的起始课。本单元旨在引导学生从地球运动的视角解释常见的自然现象，培养空间想象能力和科学探究精神。本课作为单元的开篇，承载着重要的启蒙作用。学生将从日常观察到的昼夜交替现象入手，通过提出假设、设计模拟实验、分析论证等科学探究过程，逐步理解地球与太阳之间的相对运动是产生昼夜交替的根本原因，为后续学习地球自转的方向、周期等知识奠定基础。教材编排注重引导学生主动参与，鼓励他们运用已有的知识和经验构建对科学现象的解释，体现了“做中学”的科学教育理念。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的生活经验和初步的科学探究能力。他们每天都能观察到昼夜的交替变化，对这一现象并不陌生，部分学生可能在课外读物或影视作品中接触过“地球自转”的概念，但对其具体过程和原理缺乏深入、系统的理解，甚至可能存在一些错误的前概念，例如认为太阳是绕着地球转的，或者地球自转一周就是一年等。此时的学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对直观、形象的事物更容易理解和接受，但对于地球、太阳这样宏大尺度的天体运动，其空间想象能力仍有待提升。因此，本课教学需要通过精心设计的模拟实验和直观的演示，帮助学生突破认知难点，纠正错误概念，发展科学思维。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.知道昼夜交替现象是地球常见的自然现象。

2.了解地球与太阳的相对运动是产生昼夜交替现象的原因，初步建立地球自转的概念。

3.能根据已有知识和经验，对昼夜交替现象的成因提出合理的假设。

（二）过程与方法

1.通过模拟实验，体验科学探究的过程，学习设计简单的实验来验证假设。

2.培养观察、比较、分析和归纳的能力，能对实验现象进行科学解释。

3.在小组合作中，学会倾听、表达与交流，发展合作探究能力。

（三）情感态度与价值观

1.对探索地球运动的奥秘产生浓厚兴趣，保持好奇心和求知欲。

2.意识到科学结论的得出需要基于证据，培养实事求是的科学态度。

3.感受地球运动的规律性与大自然的奇妙，增强热爱科学、探索宇宙的情感。

四、教学重难点

（一）教学重点

通过模拟实验，探究昼夜交替现象的成因，理解地球自转是形成昼夜交替的主要原因。

（二）教学难点

1.如何引导学生提出合理的假设，并设计有效的模拟实验来验证假设。

2.理解地球自转的方向和周期与昼夜交替的关系，建立正确的空间概念。

五、教学准备

（一）教师准备

地球仪（或大的球体模型）、强光源（如手电筒、投影仪）、白板、记号笔、关于昼夜现象的图片或视频资料、课件。

（二）学生准备

小组用：小地球仪（或泡沫球、乒乓球等球体）、小手电筒（或蜡烛，注意安全）、小贴纸（用于标记观察点）、实验记录单。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们每天都经历着白天与黑夜的变换。清晨，当第一缕阳光洒向大地，我们迎来了充满活力的白昼；傍晚，夕阳西下，夜幕悄悄降临。（可配合展示昼夜景色对比图片或播放简短视频）大家有没有想过，这种日复一日的昼夜交替现象，究竟是怎样形成的呢？今天，就让我们一起探索这个奇妙的科学奥秘，学习《昼夜交替现象》。（板书课题）

（二）提出问题，作出假设

师：看到这个课题，你最想知道什么？或者你认为昼夜交替可能和什么有关？

（引导学生自由发言，鼓励他们大胆猜想。学生可能会提到太阳、地球、月亮，或者直接说出“地球转”、“太阳转”等想法。）

师：同学们提出了很多有价值的想法。我们知道，太阳是地球上光和热的主要来源。有阳光照射的一面就是白天，称为昼；没有阳光照射的一面就是黑夜，称为夜。那么，太阳和地球之间究竟发生了怎样的相对运动，才导致了这种昼夜的交替呢？请大家根据自己的经验和想象，小组内讨论一下，可能有哪些情况会产生昼夜交替现象？把你们的想法简要记录下来。

（学生分组讨论，教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地提出不同的假设。）

师：哪个小组愿意分享你们的假设？

（预设学生可能提出的假设，教师将其梳理并简要记录在白板上，例如：

1.地球不动，太阳绕着地球转。

2.太阳不动，地球绕着太阳转。

3.地球自己在转动。

4.地球绕着太阳转，同时地球自己也在转动。）

（三）设计实验，模拟验证

师：同学们提出了这么多可能的解释。这些假设是否都能产生昼夜交替现象呢？科学探究不能只停留在猜想，我们需要用实验来验证。

师：我们无法直接观察到地球和太阳的真实运动，怎么办呢？（引导学生想到模拟实验）对，我们可以用模型来模拟太阳和地球，通过模拟它们的运动，观察是否能产生类似昼夜交替的现象。

师：老师为大家准备了一些材料：这个小球可以代表——（地球），这个手电筒发出的光可以代表——