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赣美版四年级下册第7课《稻草人》教学有感

站在教室门口，看着孩子们叽叽喳喳围着讲台上的稻草人模型，我知道这堂赣美版四年级下册的《稻草人》美术课，注定会充满惊喜。上课铃响后，我没有直接讲绘画技巧，而是先拿出提前准备的农田照片，问孩子们：“谁见过真正的稻草人？它在田里是怎样的模样？”话音刚落，教室里立刻举起一片小手，小宇激动地站起来：“我爷爷家田里有！它戴着旧草帽，衣服是我奶奶不穿的花衬衫，风一吹，袖子还会晃呢！”他的描述让其他孩子眼里泛起光，我趁机顺着他的话引导：“那大家想想，稻草人除了穿衣服，还有哪些特别的地方？我们该怎么把它画得生动呢？”

这样的导入，其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们从已有的生活经验出发，主动构建对“稻草人”的认知。以往教这类题材，我试过直接展示范画，可孩子们画出来的作品总是大同小异，缺乏灵气。而这次从生活体验入手，明显感觉到孩子们的积极性被调动起来了。在接下来讨论稻草人造型的环节，我没有给出固定答案，而是把准备好的废旧材料——碎布、稻草、纽扣等分给小组，让他们动手拼一拼自己心中的稻草人。有的小组给稻草人做了三角形的帽子，有的用扭扭棒做了长长的手臂，还有的在“身体”上贴了彩色的布条当装饰。小琪组的稻草人很特别，他们用棕色卡纸做了个矮矮的身体，还在“手上”系了个小布袋，“这是给小鸟装粮食的，这样小鸟就不会吃庄稼了！”孩子们的奇思妙想，让我真切感受到美术课不是简单的模仿，而是创造力的绽放。

到了绘画环节，我发现有些孩子会纠结“画得不像”，比如小浩对着画纸皱着眉，迟迟不敢下笔。我走过去，没有直接告诉他该怎么画，而是指着他小组拼的稻草人模型说：“你看你们做的稻草人，帽子歪歪的多可爱，你把这种可爱的感觉画出来就好啦，不用在意是不是和真的一模一样。”我还轻轻帮他在画纸上勾了个歪帽子的轮廓，他看着轮廓，慢慢拿起笔，后来越画越投入，最后还在稻草人旁边画了几只小蝴蝶。这里其实运用了多元智能理论，每个孩子对美的表达和感知不同，不能用单一的“像不像”来评判，要尊重他们独特的表达方式。课后我翻看孩子们的作品，有的稻草人站在金黄的麦田里，有的身边围着小鸡，还有的戴着亮晶晶的项链，每一幅都充满了童真，比我预期的还要好。

这堂课结束后，我坐在办公室里回想，美术教学不只是传授技巧，更重要的是唤醒孩子们对生活的热爱和对美的感知。就像《稻草人》这一课，孩子们通过回忆生活、动手创作，不仅学会了画稻草人，更学会了用画笔表达自己的想法和情感。有个孩子课后跑过来跟我说：“老师，我以后要给爷爷家的稻草人画一张画，贴在田里！”听到这话，我心里暖暖的。作为美术老师，能看到孩子们在课堂上收获快乐、释放创造力，就是最幸福的事。以后的教学中，我还要多从孩子的视角出发，设计更多贴近他们生活的课程，让美术课成为孩子们放飞想象的乐园。