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赣美版三年级上册红井美术课教学有感

站在三年级美术教室的讲台前，看着黑板上“红井”两个字，我心里既期待又有些忐忑。这是赣美版教材上册第14课的内容，对孩子们来说，“红井”背后的故事和美术表现的结合，是个不小的挑战。上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是拿出了提前准备的小水桶和陶土，笑着问：“你们知道吗？在很久之前，有一群人为了让大家喝上干净的水，一起挖了一口特别的井，今天我们就用手里的材料，把这口井的故事‘画’出来、‘捏’出来，好不好？”孩子们的眼睛一下子亮了，纷纷凑到桌前摸起了陶土，课堂的第一个小高潮就这样自然到来。

在介绍红井背景时，我没有照本宣科地讲历史，而是播放了一段动画短片——没有复杂的文字，只有简单的画面：人们顶着烈日找水，汗水浸湿了衣裳；后来大家一起挖坑、搬石头，终于涌出清澈的泉水。短片结束后，我问：“看完之后，你们觉得这口井为什么特别？”一个扎着马尾的小姑娘举手说：“因为是大家一起挖的，里面有很多人的力气！”这个回答让我惊喜，也让我确定，用直观的视觉语言代替抽象的文字讲解，更符合三年级学生的认知特点，这正契合了教育学中的“直观性原则”。我顺着她的话往下说：“对呀，这口井里藏着‘团结’和‘关爱’，接下来我们就用画笔和陶土，把这些看不见的美好变成看得见的作品。”

在创作环节，我没有规定统一的画法，而是让孩子们自由选择表现形式。有的孩子选择画红井，先用棕色的笔画出井口的石头，再用蓝色的笔画出井里的水，还在井边画了几个小朋友，手里拿着水桶，脸上带着笑容；有的孩子则选择用陶土捏井，他们小心翼翼地把陶土揉成圆团，再慢慢捏出井口的形状，甚至还在井边捏了小小的“树苗”。过程中，一个小男孩皱着眉头，手里的陶土总是捏不好井口，我走过去，没有直接帮他捏，而是握着他的手，轻轻说：“我们先把陶土压成扁扁的圆，就像平时吃的饼干一样，然后再慢慢把边缘往上捏，试试看？”他跟着我的动作慢慢做，不一会儿，一个小小的井口就成型了，他抬起头，笑着说：“老师，我做好啦！”那一刻，我感受到的不仅是教学的成就感，更是与孩子之间温暖的互动——教育从来不是单向的灌输，而是双向的陪伴与引导，这正是“以生为本”教育理念的最好体现。

当孩子们把作品放在展示区时，整个教室仿佛变成了一个小小的“红井故事馆”。我让每个孩子都说说自己作品里的“小秘密”，有的孩子说画里的小朋友是在给路过的老人送水，有的孩子说捏的井边有朵小花，是想让井变得更漂亮。听着他们的分享，我忽然明白，这堂美术课的意义，早已超越了“学会画一口井”的目标。孩子们在创作中，不仅锻炼了动手能力和想象力，更在不知不觉中理解了“红井”背后的精神——那些关于奉献、团结与爱的品质，正通过画笔和陶土，悄悄住进他们的心里。

下课铃响了，孩子们还恋恋不舍地围着展示区，讨论着彼此的作品。我看着他们的背影，心里满是温暖。这堂红井美术课，没有复杂的教学技巧，也没有高深的理论讲解，只是用孩子们能理解的方式，把红色故事与美术创作结合起来。但正是这种平实的教学方式，让孩子们真正参与其中，有所感悟。作为美术老师，我想，我们的职责不仅是教会孩子画画、捏泥，更要在他们心中播下美好的种子，让艺术成为传递爱与温暖的桥梁，而这堂红井课，就是这座桥梁上一个小小的、却格外珍贵的台阶。