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赣美版三年级上册第12课《个性小印章》教学有感

备课时翻到赣美版三年级上册第12课《个性小印章》，指尖触到课本上那些带着童趣的印章图案，忽然想起去年教这课时，孩子们围着讲台举着自己刻的印章欢呼的模样，心里瞬间暖了起来。这节课不像绘画课那样能直接用色彩表达，要让三年级孩子理解“印章反刻正印”的原理，还要做出有自己个性的作品，起初我还有些担心他们会觉得枯燥。

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是从口袋里掏出提前准备的“神秘盒子”——里面装着我收集的各种印章，有爷爷留下的旧木印，有我自己刻的卡通图案印，还有朋友送的橡皮章。“大家猜猜这里面藏着什么宝贝？”我故意放慢语速，看着孩子们瞪圆的眼睛和高高举起的小手。小宇迫不及待地站起来：“老师，是玩具吗？”我笑着摇头，拿出一枚刻着小太阳的橡皮章，在白纸上轻轻一按，一个金灿灿的太阳立刻印了出来。教室里“哇”声一片，孩子们的注意力一下子被吸引过来。这其实是运用了教育学中的“直观性原则”，通过实物展示和实际操作，让抽象的“印章”概念变得具体可感，比单纯说教更能激发低年级学生的学习兴趣。

接下来讲“反刻正印”时，我遇到了预想中的难题。明明在黑板上画了正反图案对比，可小琪还是皱着眉头举着橡皮：“老师，我刻的小兔子怎么印出来是倒着的呀？”我没有直接告诉她答案，而是蹲下来，拿着她的橡皮和铅笔，在纸上先画了一个正的小兔子，然后把纸反过来，让她看着反面的图案：“你试试照着反面的样子刻，看看会不会有惊喜？”这个小技巧其实来自“建构主义”教学理念，让学生通过自己的探索发现规律，比被动接受知识记得更牢。果然，几分钟后，小琪举着印着正兔子的纸跑过来，眼睛亮得像星星：“老师！成功啦！”那一刻，我比她还开心，这种来自学生的反馈，是教学中最珍贵的礼物。

课堂最后是作品展示环节，我没有按“好坏”评价，而是让每个孩子上台介绍自己的印章。小浩刻的印章是一个歪歪扭扭的小房子，他有点不好意思地说：“这是我家，我爸爸总不在家，我想把家刻在印章上，想他的时候就印一下。”话音刚落，教室里安静了几秒，然后响起了掌声。我摸了摸他的头：“这个印章里藏着你对爸爸的想念，是最特别的作品。”美术教学不只是教技巧，更要关注学生的情感表达，这是“人本主义”教育思想的体现，让每个孩子都能在创作中感受到自己的价值。看着孩子们互相欣赏着对方的印章，有的还交换着印在自己的作业本上，我忽然觉得，这节课的意义早已超出了“学会刻印章”本身，孩子们在这个过程中学会了观察、探索，还懂得了尊重和分享。

下课铃响了，还有几个孩子围着我，问能不能把课堂上没刻完的橡皮带回家继续刻。我笑着点头，看着他们蹦蹦跳跳离开的背影，心里满是感慨。教低年级美术，最需要的不是多么高超的专业技巧，而是一颗愿意蹲下来和孩子一起探索的心。有时候，我们以为是自己在教孩子，其实孩子也在教会我们——教会我们用纯粹的眼光看待艺术，用真诚的态度对待教育。这节《个性小印章》课，就像一枚小小的印章，不仅印在了孩子们的作业本上，更印在了我的教学记忆里，提醒我不忘初心，始终带着温度去上好每一节课。