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赣美版四年级下册第18课《面具》教学有感

备好赣美版四年级下册第18课《面具》的课时，我特意在教具箱里多塞了几包彩色超轻黏土和废旧纸盒——以往教低年级手工课的经验告诉我，孩子们的创造力总需要更灵活的材料来承接。走进教室时，讲台上陈列的三星堆青铜面具图片、傩戏面具实物，已经让后排几个孩子忍不住凑在一起小声讨论，眼里闪着好奇的光，这无声的期待，瞬间让我心里的那点紧张消散了大半。

课堂导入时，我没有直接讲解面具的历史，而是拿着提前做好的简易兽面面具，轻轻走到教室中间，模仿小动物的叫声摆了个夸张的姿势。“老师这是在扮演什么呀？”问题刚落，教室里立刻炸开了锅，有人说像老虎，有人说像狮子，还有孩子细心地指出面具上“牙齿”的形状更像狼。趁着这份热闹，我顺势播放了一段不同地区面具文化的短视频，从藏戏面具的绚丽色彩到非洲部落面具的粗犷线条，孩子们的眼神从最初的好奇逐渐变得专注。这时我想起建构主义学习理论里提到的“情境性学习”，当知识被包裹在生动的场景里，孩子们的接受度果然更高，原本担心四年级学生理解不了的文化背景，竟在一个个惊叹声中自然落地。

进入创作环节，我没有规定统一的面具主题，只是在黑板上写下“我的情绪面具”“神奇动物面具”“未来星球面具”三个方向。巡视时发现，坐在窗边的小男孩正对着黏土发呆，我蹲下来问他：“你心里有没有特别想让大家看到的东西呀？”他小声说：“我想做奥特曼面具，但怕做不好。”我拿起一块红色黏土：“咱们先做奥特曼的眼睛，你看这样捏是不是很简单？”在我的引导下，他慢慢动手，后来还创造性地用银色亮片装饰了面具边缘。这让我想到维果茨基的“最近发展区”理论，有时候孩子不是没有想法，而是需要一点具体的帮助，帮他们跨过“想做却不敢做”的那道坎。

创作过程中，教室里满是黏土碰撞的细微声响和偶尔的小声交流。有个女孩拿着剪刀小心翼翼地裁剪纸盒，想做出面具的立体轮廓，却不小心把边缘剪得歪歪扭扭，眼眶瞬间红了。我递过去一张新的纸盒，笑着说：“你看老师剪的这个边缘，也是歪的呢，其实歪歪的线条反而像小怪兽的牙齿，特别可爱。”她抬头看了看我手里的“作品”，破涕为笑，后来还特意把歪扭的边缘保留下来，说这是她的面具独有的特点。这件事让我明白，在美术课上，“不完美”也是一种美，重要的是让孩子感受到创作的快乐，而不是被“要做好”的压力束缚。

展示环节，孩子们争先恐后地戴上自己的面具，有的模仿怪兽吼叫，有的害羞地介绍自己面具背后的故事。那个曾经发呆的小男孩，戴着奥特曼面具站在讲台上，自信地说：“这是能打败怪兽的奥特曼，我希望它能保护大家。”看着孩子们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，这堂美术课的意义早已超越了“学会做面具”本身。我们教孩子用黏土、纸盒创作，其实是在教他们用自己的方式表达想法、释放情感，是在为他们的心灵搭建一座可以自由驰骋的城堡。

下课铃响时，还有孩子舍不得放下自己的作品，拉着我的衣角展示。走在回办公室的路上，我想起教育家苏霍姆林斯基说的“教育的本质是心灵唤醒心灵”。这堂《面具》课，与其说是我在教孩子们创作，不如说是孩子们用他们的天真和创造力，给我上了生动的一课。未来的教学中，我想我会更耐心地倾听，更用心地引导，因为每个孩子的心里，都藏着一座充满惊喜的创意花园，而我们要做的，就是轻轻推开那扇门，陪他们一起探索里面的精彩。