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浙人美版七年级美术上册“走近美术”教学有感

第一次带着浙人美版七年级美术上册“走近美术”这一单元走进教室时，我手里没拿传统的教材PPT，而是抱了一摞用硬纸板、旧报纸、麻绳做成的简易画框。上课铃响后，我没急着讲美术的定义，而是把这些“特别的画框”分给学生，笑着说：“咱们今天先不聊美术是什么，先来找找教室里能装进画框里的‘美’——可能是窗外的梧桐树影，也可能是同桌握笔的姿势。”

学生们的反应比我预想的更热烈。有个平时上课总爱低头的男生，拿着画框在教室里转了两圈，最后停在窗边，小声跟我说：“老师，阳光落在课桌上的光斑，装在画框里像星星。”那一刻，我忽然想起建构主义学习理论里提到的“学习不是被动接收信息，而是主动建构意义”——当我把“寻找美”的主动权交给学生，他们感知到的美术，就不再是课本上冰冷的文字，而是和自己生活紧密相关的温度。

在讲解“美术的门类”这部分内容时，我没按部就班地罗列绘画、雕塑、设计，而是带了一块黏土和几张老邮票。我先让学生用黏土捏出“自己觉得最重要的东西”，有学生捏了全家福，有学生捏了篮球，还有学生捏了一本打开的书。等大家捏完，我才拿出邮票，说：“你们看，邮票上有画、有雕塑，还有设计，其实美术早就藏在我们生活的各个角落，就像你们捏的这些东西，每一个都是独一无二的美术作品。”有个学生听完，立刻举手说：“老师，那我妈妈织的毛衣也是美术作品吗？上面有好多花纹呢！”我笑着点头，那一刻，我知道学生已经开始用美术的眼光看待生活了。

不过教学过程中也有小插曲。在让学生分享自己找到的“生活中的美术”时，有个女生站起来，半天没说话，脸涨得通红。我没有催她，而是走到她身边，轻声说：“没关系，哪怕你觉得只是一片好看的叶子，也可以跟大家分享。”她抬头看了看我，小声说：“我觉得我奶奶缝的布老虎特别好看，眼睛是用黑布贴的，身上还绣了小花。”我带头鼓掌，说：“这太有意思了，布老虎里藏着奶奶的心意，也藏着传统美术的智慧，你能发现这个，特别棒。”从那以后，这个女生在美术课上越来越积极，还经常把自己做的小手工带来分享。

其实“走近美术”这一单元，最难的不是让学生记住美术的门类，而是让他们打破对“美术”的刻板印象——不是只有画家画的画才是美术，不是只有展览馆里的雕塑才是美术。在最后一节课上，我让学生用自己喜欢的方式“表达美术”，有学生用彩笔涂画了校园的晚霞，有学生用彩纸剪了一串糖葫芦，还有学生用手机拍了教学楼走廊里的光影。看着他们兴奋地展示自己的作品，我忽然明白，美术教学的意义，就是点燃学生心中感知美的火苗，让他们在未来的日子里，总能在平凡生活中找到属于自己的“美术瞬间”。

现在回想这几节课，没有华丽的教学手段，也没有复杂的理论讲解，但学生们眼里的光，还有那些充满童真的“美术作品”，都让我觉得无比珍贵。或许美术教学就是这样，不需要刻意追求什么，只需要带着一颗真诚的心，和学生一起去发现、去感受、去创造，就能让“美术”真正走进学生的心里，成为他们成长路上温暖的陪伴。