二年级数学学科下册第六单元大单元整体学习设计.docVIP

《万以内的加减法（二）》大单元整体学习设计

课标分析

课

标

分

析

主题

学段目标

内容要求

学业要求

教学提示

学业质量要求

万以内的加减法（二）——疯狂动物城

掌握：本学段学生在学习100以内的加减法后，学生借助迁移思考算理和算法，体会到运算本质上的一致性，形成初步的运算万以内数的加减法的能力和推理意识。

应用：解决生活中的简单应用问题。

发展：抽象思维与数学表达能力。

（1）在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。

（2）探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。

（3）在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，初步形成符号意识、数感、运算能力和推理意识。

（1）能列竖式计算两位数和三位数的加减法，形成初步的运算能力。

（2）能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。

数的运算教学应让学生感知数的加减运算，要在相同数位儿上进行体会简单的推理过程，引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法式加法的逆运算。在教学活动中始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。

能够正确、熟练地进行万以内数的加减法口算和笔算，包括进位加法和退位减法，理解算理并能清晰表述算法，计算准确率应达到较高水平。在进行加减法计算时，无论是口算还是笔算，都能准确地将相同数位对齐，避免数位对错导致计算错误。能准确区分加法和减法运算符号，根据题目要求正确选择计算方法。能结合具体情境进行加减法的估算，估算结果与准确值的误差应在合理范围内。

核心素养

数感、符号意识、几何直观、创新意识、应用意识

四基

基本知识

基本技能

基本思想

基本活动经验

数位的概念，加减法的意义和计算方法，用加减法解决问题。

1.竖式技能：数位冲齐，从个位算起，进位退位问题的处理。2.估算技能：四舍五入法，根据实际情况，考虑差值范围估算。

数位的思想，凑整的思想，转化的思想

实物操作，计数器操作，数字游戏，实际问题。

二、单元大概念

相同属性、同一标准的前提下，才能直接联系。整数加减运算是相同计数单位累加累减，不同的数位代表同位值。

三、单元目标

1.在动物城情境中，借助计数器说一说连续进位退位的三位数加减法的算理，正确计算出连续进位退位的三位数加减三位数。

2.利用数形结合、借助纸条图探究“求比一个数多（少）几的数是多少”和“一个条件连续用两次的两步解决问题”的问题，梳理出利用三位数加减法解决实际问题的策略。

3.运用所学方法解决简单的万以内数的加减混合运算的实际问题。

四、单元重难点

重点：掌握连续进位、退位的三位数加减三位数,连加、连减和加减混合运算的计算方法,解决“求比一个数多几的数是多少”、“求比一个数少几的数是多少”和“一个条件连续用两次的两步解决问题”的问题。

难点：连续进位、退位的三位数加减三位数的笔算方法。

五、课时安排

课题

课时

学习重点

计算蔬菜受损情况。

1

连续进（退）位的三位数加（减）三位数

帮助豹警官解决采购问题

1

有0的连续退位减法

基地盗窃案问题

1

求比一个数多（少）几的数是多少

寻找丢失的食物

1

一个条件连续用两次的两步解决问题

任务线知识线策略线

任务线

知识线

策略线

素养线

学生根据真实情境列出加减法算式，用数和符号表示数量关系和现实意义。

数感、符号意识、几何直观、创新意识、应用意识

七、课时备课

课题

连续进（退）位的三位数加（减）三位数——解决“蔬菜受损案件”问题

学习目标

1.借助计数器，说出连续进（退）位的三位数加（减）三位数的计算过程，正确用竖式计算。

2.帮助朱迪和尼克计算受损情况，总结出计算方法。

3.运用所学方法解决简单有连续进位三位数有关的实际问题。

重点

掌握连续进（退）位的三位数加（减）三位数的笔算方法。

难点

理解各数位上数的变化。

课时安排

1

教学准备

课本铅笔练习本橡皮

教

学

设

计

主备内容

二次备课

一、情境导入，明确问题

同学们，老师要先考考你的观察能力和阅读能力。

引导学生从路线图中发现数学信息，提出数学问题。

一共有多少棵卷心菜？还有多少棵青椒没检查？

二、自主学习、合作探究

活动1连续进位的三位数加三位数

1.过让学生自主列式解决问题，培养学生解决问题的能力，再追问用加法列式的原因，进一步巩固对加法意义的理解。（学生简单的摆一摆）

2.个位上8加3得11，向十位进1。哪一位相加满10，就向前一位进1。（学生2人一组，互相摆一摆，说一说）

3.结合对连续进位的理解，和三位数加三位数的理解解决一些万以内的加法问题。（摆一摆、拨一拨）

1.493+198应该等于多少呢？为什么等于691呢？学生进行小组讨论交流，进行展示。

预设：

竖式计算

2.教师问题引领：竖式计算应该什么？

3.小结：相同数位上的数要对