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幼儿早期阅读的问题研究

摘 要：人的一生都在阅读中进行。早期阅读不仅可以提高人的阅读能力，而且对人的认知、情感、技能的培养均有重要作用。目前我国幼儿早期阅读主要问题有家园对早期阅读概念模糊不清、忽略读物的价值引导、阅读环境不适宜、

阅读材料不充分、幼儿阅读方式的被动性等。家长和教师的水平差异是出现上述问题的主要原因。针对这些问题提出的策略主要有提高家园对相关概念的认识水平和重视程度，家园注重挖掘读物的价值，提供适宜的阅读材料和环境，通过角色游戏提高阅读主动性等。

关键词：早期阅读;幼儿;问题;策略

引 言：阅读是实现儿童全面发展的基础。知名专家梅子涵教授说过“优质阅读可能让孩子们一生都优质。”据相关研究表明：3~8岁是幼儿学习阅读的关

键期。在《指南》的语言领域也确切指出幼儿需要有初步的阅读理解能力、语言表达的意愿和技能。[1]

阅读是一个快乐的过程。阅读可以带来美好的精神享受。阅读可以促进身心的成熟。色彩鲜明的图片和丰富的内容，可以增加儿童认知、情绪情感的体验。因此，必须充分开发儿童阅读能力。

阅读是获取知识的主要途径。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说“如果孩子从小没有养成爱书的习惯，如果阅读没有成为他的精神需求，到了少年期，灵魂就会空虚。”[2]很多资料显示，兴趣是开展一切活动的前提。然而兴趣的培养存在着很多有待解决的问题。本文是在了解各类针对培养良好阅读能力而产生的问题的基础上，提出自己的对策思考，试图详细概括这些问题，进一步帮助家长和老师更好的培养幼儿早期阅读能力。

一、 研究背景

（一） 幼儿早期阅读研究的综述

20世纪初期我国开始关注早期阅读领域，但仅仅对其重要性进行讨论。随着社会、政治、经济的不断发展，在20世纪90年代开始专门的幼儿早期阅读研究，研究的领域也深入到对早期阅读功能和实践价值等方面进行研讨。自《纲要》颁布后，更多的学者和研究人员开始关注早期阅读。研究的方向变得更加丰富，开始深入到实践性的研究，其目的就是为了诱发儿童学习动机，培养优秀阅读能力，并受用一生。目前，早期阅读的研究已转向实践教学，其目的是要找到解决问题的办法，并最终促进早期阅读活动的实施，促进幼儿身心全面发展。

著名研究者周兢和余珍有针对现今阶段幼儿早期阅读存在的问题，分析阅读的误区，详细的探讨阅读的内涵和价值，进一步改善幼儿早期阅读的内容和方法等。[3]

著名教授庞丽娟通过分析美国的学前教育法发现：在早期阅读活动中，必须高度重视家长在幼儿早期发展和教育中的重要作用，加强家长对学前教育制度和法律的参与，鼓励家长参与各种教育培训，使之更加深刻的了解学前教育的内容。[4]幼儿园的阅读材料最受欢迎的就是图画书。色彩鲜明、简单却富有意义的图

画更能吸引幼儿兴趣。康长运博士研究发现：图画的表现方式与儿童的心理特点更契合。图画可以给予幼儿一种“习得”的能力。阅读图画是一个复杂的心理过程，可以培养幼儿的阅读技巧和能力。[6]

培养成功的读者是近年来美国最重要的研究课题。著名教授周兢分析此项目发现：承认培养儿童阅读能力是一个不断发展的过程。[7]分析美国早期教育目标是为了更加了解幼儿早期阅读问题，在对比中找到正确的教育方法、有价值的读物和适宜的环境等，促进幼儿早期阅读能力的全面发展。

（二）我国幼儿早期阅读的现状分析

著名早教专家袁爱玲发现：幼儿园在墙面布置上很精美，但是却甚少投入使用，教师没有引导幼儿去发现、去探索墙面内容的价值，仅仅当作观赏之用，并没有发挥其最大价值。[8]

著名专家周兢教授指出：由于对“早期阅读”概念的不理解或不完全理解，导致家长和老师不能抵制一些百害无益的观念，被动接受一些具有商业性而不是教育性的儿童读物，使家园错误的将“阅读”等同于“识字”。不仅错过了发展儿童关键期的口语能力，而且导致幼儿厌烦阅读，失去阅读兴趣和动机。[9]

研究者傅敏敏通过问卷、访谈等方式调查发现：在幼儿的“阅读课”上，主要进行听故事、复述故事、学习识字等环节，幼儿只对听故事感兴趣。[10]说明在其它环节中，幼儿兴趣不高，教师在阅读指导中的作用并不明显，可能是指导方式存在问题或者对读物的趣味性力度把握不够。

二、幼儿早期阅读存在的问题盲区

（一）家园对早期阅读概念的模糊不清

早期阅读是儿童通过看、听、说等方式获得知识的过程。[11]想要阅读就必须先识字，不识字无法阅读，这是很多家长和老师对早期阅读的浅显认识。如何培养幼儿阅读能力却无从下手。

家长和老师是儿童学会阅读的“指明灯”。在日常教学中，教师常常更加关注幼儿的识字量，认为幼儿想要有独立的阅读能力就要有足够的识字量，因此，老师将教学重点放在幼儿汉字习得，以识得汉字数量来衡量阅读的成功与否，将阅读对于幼儿心理成长的价值用数据来显示，无形中渐渐对阅读的概念不甚清晰，混为一谈。作为阅读中