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幼儿园中班区域活动中存在的主要问题及解决策略

摘要：游戏是幼儿的主要活动。在幼儿园里，教学活动和游戏活动是相互贯穿的，游戏吸引幼儿的注意力，提高幼儿的活动兴趣。[1]幼儿的生活中充满着各种游戏机会，区域活动为幼儿提供了游戏机会，区域活动的类型丰富多样。但是在幼儿园中，区域活动也存在着一些问题，区域活动流于形式，区域活动的实施无法兼顾所有的孩子，材料投放不足，教师定位不准确，区域活动的评价形同虚设等问题，在此基础上提出了要将区域活动真正落实到实处，，根据幼儿年龄发展特点设置区域活动，投放更多的材料，教师也要认清自己在游戏中的角色定位，区域活动的评价要落到实处等一系列解决措施。

关键词：幼儿园中班，区域活动，应对策略

引 言：幼儿园区域活动是教师利用教师的空间资源,合理的布置每一个角落,根据幼儿的年龄特征和兴趣投放一定的区域材料,并制定游戏规则让幼儿活动的场所。[2]教师可以让幼儿根据自己的兴趣有选择地进入区域进行游戏,通过自由操作材料、从操作材料的过程中获得经验，从而提高幼儿实践操作能力和自己思考的能力,为各方面能力发展提供良好的开端。因此,研究区域活动具有一定的理论意义和实践意义。

一、幼儿园中班区域活动存在的主要问题

区域活动只注重形式

在中班区域活动中，设置的类型是多种多样的，有建构区、美工区、益智区、科学区、阅读区、小医院等等，幼儿对这些区域活动是很感兴趣的，但是真正能够实施的并不多，为了保障日常的幼儿在园活动，区域活动的开展并不多，只是偶尔让幼儿开展区域活动，而且幼儿游戏的时间也很短。幼儿也并没有了解全部区域活动，有些幼儿只玩过其中的几个区域，对于其他的区域并不了解。教师也不会特别去关注幼儿到底是否了解自己进行的区域活动和操作材料，只是按时开

展，应付检查，并没有将区域活动看做是对于幼儿发展的一个重要途径。

区域活动的实施无法兼顾所有的孩子

在区域活动中，时常能看到，有些孩子在全神贯注的进行区域游戏，并且和别的小朋友们也在合作玩游戏，但是有些孩子却对着面前的一对材料默默发呆，和同伴的互动更是少之又少。有些孩子因为性格内向的原因，所以即使对于材料不了解，也不会像老师和小伙伴们求助，老师有时候也关注不到，这就导致了有些幼儿有区域活动中无所事事，不知道要干什么，究其原因还是区域活动的材料无法满足不同年龄发展段的孩子，没有考虑到一些幼儿特殊的情况。有些发展快的幼儿能够对于材料很感兴趣，但发展慢的幼儿对于比较难的材料就无法驾驭、无法进行区域活动。

区域活动材料投放的种类和数量不够

在区域活动中，每个区域活动的种类和数量都必须要满足幼儿的需要。但有些区域活动的材料很多，比如建构区，教师们最常使用积木，奶粉罐，纸盒，各种形式的积木都有，但是阅读区的材料，内容却不丰富，基本都是以图书为主，幼儿在一开始的兴趣浓浓到后来的不愿选择图书区的比比皆是。在益智区中，教师们投放的种类多，但是数量比较少，很多幼儿感兴趣的游戏，但却只能一个人玩，所以这些问题在区角游戏中也是要亟待解决的。在美工区中，教师只会习惯性的投放绘画和手工材料，太过单一，每次幼儿就只是这两种东西用来用去，久而久之，他们失去了新鲜感，也对于区域活动不再期待……

教师在区域活动中对幼儿指导太多

大多数中班区角活动时，我们总能发现，教师要在幼儿旁边观察、指导，教师的观察是有利于幼儿游戏的，当幼儿在游戏时遇到困难，教师可以及时发现，及时帮助，但有些时候，教师太过于在意幼儿的游戏成果，想让幼儿按照自己的安排进行游戏，这就导致了幼儿在游戏中的主体地位被忽视了，教师成了游戏的主角，幼儿就是游戏的执行者，这不仅不利于幼儿的游戏，也不能让区域游戏发挥真正的作用。[3]教师只是习惯性的能让幼儿安静的游戏，遵守游戏规则就行了，为了节省时间，也就过多干预幼儿的游戏，不给幼儿思考解决的时间。

区域活动的评价形同虚设

在区域活动中，还有一项也是非常重要的，就是活动结束后的评价。区域活动也和教学活动，游戏活动一样，也需要教师不断思考，不断完善的活动。区域活动的评价在很多老师看来是没有必要的事情，幼儿在区域活动结束后，将材料收拾整齐，便结束了。整个活动下来，也不知道自己会玩什么，玩了什么，还有什么需要改进的地方，这些教师都没有让幼儿自己思考过，有些教师甚至都不会进行评价，活动结束就是结束，没有任何的后续。这样的区域活动幼儿能从中学到什么呢？

二、幼儿园中班区域活动中存在的问题的原因

区域活动的重视程度低

传统思想对于幼儿园的作用就是带幼儿玩，在幼儿园里是学不到什么知识的，所以很多内容的设置就是形同虚设，为了检查。区域活动是为了让幼儿在游戏中更好的发展，锻炼幼儿的思维和动手能力，与同伴的相处能力，社会的适应能力，是幼儿很重要的一种发展形式，但许多幼儿园里的区域游戏开放是有限的，幼儿能够进行区域活动的时间非常有