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类别：教学专题

幼儿园自闭症儿童的干预策略

——以班级两名自闭症儿童为例

幼儿园自闭症儿童的干预策略

——以班级两名自闭症儿童为例

[内容摘要]自闭症又称孤独症，是一种发生在3岁前的广泛性发育障碍,长期以来，学者普遍认为多数自闭症患儿预后不良，成年后多不具备独立生活、学习和工作的能力，成为家庭和社会的负担。但近年来越来越多的研究发现，早期发现、早期干预可显著改善自闭症患儿的症状，本文将从幼儿园老师的角度，例举自闭症儿童典型特征及表现，同时浅谈如何正确引导和干预自闭症儿童，旨在为幼儿园、家长和自闭症儿童架起一座桥梁，提供给他们需要的帮助，让他们在普通环境中和其他儿童一样享受成长的快乐，留下美好的童年回忆。幼儿园教师的充分理解和恰当的处理不仅照顾了自闭症儿童的特殊性，还适时对普通儿童实施了同情弱者和爱的教育。

[关键词]自闭症儿童，问题行为，幼儿园教育，干预策略

一、课题的提出

我成为一名幼儿园老师已经六年了，期间带过四名自闭症儿童，在带班过程中遇到过许许多多的问题，包括与自闭症幼儿如何沟通，与其家长的沟通交流，以及如何平衡其他幼儿与自闭症儿童之间的关系。

现在班级有两名自闭症儿童，每天在园半天，特殊教育机构学习半天，在两个小朋友每天三个来回的送与接过程中，我感受到了为人师者、为人父母的不易，作为一名幼儿园老师，应当对这样的特殊儿童付出更多的爱与关怀。

二、什么是自闭症？

自闭症(又称孤独症)是广泛性发育障碍的代表性疾病，是一种在儿童发育早期就出现并且伴随终身的精神障碍。其表现核心特征包括言语发展障碍、社会人际交往障碍、重复刻板行为和兴趣爱好狭窄,是一种终身性的障碍。

三、自闭症儿童的典型特征

典型特征

具体表现

言语发展障碍

表现为言语发育迟缓或不发育，言语理解能力受损，言语形式及内容异常,语调、语速、节律、重音等异常,言语运用能力受损。通俗说来,自闭症儿童言语发展障碍日常表现为寡言少语，极其沉默，即使很亲近的人也难以走近他们的世界;他们说话所使用的词汇单一稀少，较为严重者甚至，从不说话。生活中言语理解能力低下，即使很简单的话语也不能完全理解;患儿表达上常存在问题，如语序颠倒、重复刻板、答非所问等;患儿说话多平铺直叙，较少使用语气词来加强表达，多存在节律问题，患儿很少主动与身边的人沟通

交流。

社会人际交往障碍

自闭症儿童在社会人际交往中存在明显障碍，不愿与周围的人沟通交流,哪怕是他们最亲近的父母，他们沉迷于自己的世界里，自己玩耍、独来独往，没有好朋友。因为兴趣爱好单一狭窄，对正常小朋友喜欢的东西不感兴趣。对他人有严重的抵触心理，有的孩子不抵触，但因言语沟通障碍，也不能很好的交流。

重复刻板行为

他们拒绝周围环境的改变，行为固定重复而又僵化。具体日常表现为用一种方式生活:坚持吃一样的食物，穿一样的衣服，走同样的路线，反复描绘同一幅画或者重复写几个字，重复玩一种游戏或一种玩具。

智力和认知上的缺陷

自闭症幼儿与同龄的正常幼儿相比，反应力相对比较迟钝，只有少数的幼儿在智力发育上能够接上正常儿童的标准，但在某一个特殊的领域上，可能会超越正常同龄儿童做出较高的反应水平。例如，有些患儿对于机械事物比较感兴趣，因此，在这方面的记忆能力较强。还有患儿对于同龄儿童阅读较为困难的书籍能够毫不费力地阅读，虽说能够掌握更多的词汇，但是却无法通过语言表达出来。

四、干预策略

案例分析

教育策略

案例1：

又又是个5岁的轻度自闭症小男孩，能够适应同龄孩子的一日常规，但是动作很慢。看见小朋友的座位都空了，他才会慢慢站起来。虽然每次都是最后一个，但是他会主动跟随。不过上课的时候，他就没这么听话了，或是自己一个人发呆，或是小声的自言自语，这是由于他不理解老师讲课的内容。于

患有自闭症的孩子不会像正常孩子一样去玩、去参与游戏，只会独自玩耍、封闭自己，因此如何让幼儿走出孤独，和正常孩子一样生活、学习是一个最迫切的问题，在案例1中，我总结了以下几点方法：

1.培养兴趣，引起注意。

兴趣是最好的老师。对于患有自闭

症孩子而言，要引起其注意，必须先从

是，在上科学课、数学课的时候，老师就留了一些与上课内容相关、但非常简单的科学题或数学题让他完成。

其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。但在训练过程中必须注意，自闭症孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。

2.表扬鼓励，培养信心。

老师的一个表扬、一个鼓励是每个

孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子，则更为有意义。为了给又又自信心，我不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励:“你真行”、“你真棒”有时还以“小贴画”等物质奖励，以此来不断