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幼儿园自主游戏之教师的有效介入

摘要

儿童自主游戏可以激发儿童的思考能力，提高他们的创造性，提升他们的社会能力。而自主游戏的关键就是让孩子们充分地运用自己的想象与情绪。游戏是儿童自由自主的独立活动，但并不代表教育工作者可以在游戏中就可以放开孩子。如何使幼儿自主游戏与教师的引导相结合，是目前的一个重要课题。文章从幼儿自主游戏和教师有效干预两个方面入手，对教师介入幼儿自主游戏的有效性进行了分析，并给出了合理的对策。

关键字

幼儿园自主游戏教师有效介入引言

自主游戏需要给幼儿充分的时间进行探究，使儿童能够自主地参加到活动中来，能极大地提高学习的积极性，它能激发幼儿的思维，提升幼儿的创造力，增强幼儿的社会意识。而自主游戏的核心在于幼儿的完全自主。“儿童走在前面，老师走在后面”，“放开孩子，减少干预”，聆听孩子们探究、思考和学习的方式，感受他们的情绪，这样的自主游戏才有意义。

一、核心概念的定义

自主游戏的概念

自主性是指幼儿在一定的游戏环境下，根据自己的兴趣和需求，自由选择并主动参与到各种活动中。在轻松、愉悦的氛围中，幼儿的情感需求得到了充分的发挥，他们的想象力、创造力、沟通能力、协作能力以及智力、情感、社会活动等方面得到发展，并逐渐发展出健康的个性。

教师干预的概念

要使游戏的发展与教育功能得以充分的发挥，合理地介入和指导是非常必要的。在特殊的幼儿园环境中，幼儿教师的作用更加突出。教师介入的观念是从教育性质、教师角色、幼儿发展的需要三方面进行的。教师干预指的是教师在儿童的玩耍过程中，通过观察、分析、评估和需要等因素出发，介入游戏从而对游戏效果产生影响。

有效的介入是指对教师的积极作用。有利于儿童自主学习能力的培养，有利于儿童在身体、

心理、能力等各个方面的发展。这种干预方式可以有效地改善幼儿的自主游戏品质，并能促进幼儿的学习。

二、教师对自主游戏有效干预的特点

孩子们有自己的自由，他们可以选择和谁玩，做什么，怎么玩。自主性的游戏能提高孩子的自主性、包容性、幸福感和个性发展。老师在孩子自主玩耍的时候，可以根据自己的情况来选择干涉的时间和方式，给予孩子支持、指导和帮助。从幼儿的自主性行为和行为中，可以发现儿童的长处和短处。教师的有效介入会形成一种良性的循环，儿童与教师、教师和自主游戏互动，从而增进彼此的进步与发展。具体特征包括：

积极的态度

态度影响着老师的言语行为，影响着老师是否自觉或无意、主动或被动地介入。对于介入的态度也会产生不同的后果。在自主游戏的过程中，存在着大量的教育机会，而我们作为老师，能够抓住这些机遇，积极参与，从而推动孩子的成长。一些教师告诉我们，在自主性的游戏中，“别做任何事”，或者说在自主性的游戏中，是一种放松和娱乐，或者说“监督他们，别弄麻烦里去”。教师若不注意幼儿的自主性，怎样正确地介入和引导幼儿的行动？怎样发现孩子们在玩时的亮点？所以，要充分理解儿童的游戏在儿童发展中的作用，并采取相应的措施，是促进儿童健康成长的重要途径。

时机把握好

在干预过程中，教师对自主游戏的介入时间是一个非常关键的环节。介入的时间要求有敏锐的观察力和判断力。老师什么时候会插手？作者建议老师可以关注以下几个方面：儿童求助，如果没有老师的介入，独立的游戏是不可能或者是无效的；有儿童无法处理的矛盾；儿童本身没有什么事情可做；儿童反复玩一些游戏，不能使其发展的更好；游戏损坏或存在安全问题，儿童无法解决等。都是干涉的好时候。

例：一年级的两个孩子开办了一间“蛋糕店”，但那里的生意并不好，糕点师一个人在那里忙着做蛋糕。作为服务生，慕辰硬着头皮走了出来，她走到杨洋身边，问她：“你要不要来买个蛋糕，这个蛋糕很好吃的。”玩得不亦乐乎的杨阳摇了摇头，慕辰只好自己回了蛋糕店。蛋糕师傅也觉得没意思，打算玩别的。眼看游戏进行不下去了，李老师惊呼道:“哇，哪来的香味啊，是不是蛋糕店的蛋糕烤好了啊。”孩子们瞬时被老师勾起了兴趣，纷纷看向蛋糕店。不

一会儿蛋糕就被一扫而空。还有几个小朋友预定了明天的蛋糕。

案例中，当幼儿游戏遇到困难时，教师及时参与儿童自主游戏，让游戏顺利进行，帮助儿童解决困难，协调儿童之间的关系，这是一个有效干预的特点。

方式适宜

方法适宜是指在干预儿童的自主性活动中，选择合适的干预手段，以提高其发展水平。在参与过程中，适时的参与是一个非常关键的因素。干预可以分成两类：一是参与型，二是外部型。“参与性”是指老师和幼儿共同游戏来支持和引导幼儿进行自我游戏，其中包含了“角色扮演”、“语言引导”等。外助性是指通过提供游戏材料和创设游戏的情境来推动儿童的发展。

其中最常用的干预手段是老师充当“同伴”，与孩子们一同玩耍，通过对孩子们的游戏活动进行潜意识的控制。老师也可以鼓励、暗示、表扬他们，让他们有信心战胜困境，向自己发起挑战。老师也可以参与，指导，帮