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幼儿在参与课程设置中的深度学习策略

摘 要：以往在制定中是发挥教师自身的主体性和创造性，当我意识到每一名幼儿所具有的巨大能量后，我也不断地在实践和反思中反问自己，好的幼儿园课程到底是什么样的。所以现在我们更多的是发挥幼儿的力量，激发他们的主观能动性，尊重他们的兴趣，尊重他们参与的时机和方式，支持幼儿自主的参与到课程设置当中。

关键词：课程设置，幼儿参与，自主，计划

尊重幼儿，一直是教育态度的主流。课程也不例外，在探索初期我们利用幼儿版周计划从课程的弹性时间，课程开展的形式与空间，自由活动环节的计划等方面进行了幼儿参与一周课程设置的尝试。然而随着幼儿参与一周课程设置的不断推进，我们和幼儿一起尝试用更加具体的形式参与其中。希望通过这样的自主参与能够更好的培养幼儿的思维能力，更好的进行深入学习。

一、转变课程方式，收获个体经验

每一个幼儿都是不同的，都有自己在课程中的独特经历与成长过程。本学期我们通过晨间谈话、小组讨论等形式引出幼儿观点、收集个性化的声音，允许幼儿根据需求来自主安排。

有了前期的经验，本学期在《眼中的世界》主题中，孩子们提出想要将看到的世界画出来，讨论中我们尝试开展了户外写生活动，并将相关内容设置在了一周课程当中。对于在幼儿园哪里写生的问题，孩子们一致投票决定要去我园的“网红打卡点”蔷薇树旁边开展活动。就这样，孩子们的户外写生就开始了。

活动中，有的孩子看到一阵风吹过，他画的树就摇摇摆摆，有的看见蔷薇树的枝干盘根错节，他的画就是枝干的错落，还有的更爱蔷薇花开的样子，一朵朵花就在孩子们的画纸上绽放。孩子们用实际行动充分的诠释了主题：眼中的世界。每个孩子不同的角度、不同的时间看到的树都是不一样的，每个孩子的眼中都有一颗独一无二的树。在活动后，孩子们也在餐后、睡前、离园等自由活动环节共同欣赏作品。

孩子们自主参与设置的活动，拓宽了主题下课程的内容与形式课程被孩子玩活了。并且学习场地的变化也让幼儿的学习方式发生了变化，从传统的集体教学转变为体验、操作、探索，在经历中不断获得有益经验。在这种宽松的氛围中，幼儿自信心自然得到提高，更重要的是孩子们能够真实的表现自我。

二、参与课程决策，拓展幼儿思维

本学期我们尝试将课程的主题内容更多的交还给孩子。在实践中我们已经明确了课程是师幼共享的。所以，我们思考：在主题下设计课程时，教师能否主动留给幼儿一些表达意愿的空间，主动在活动中创设、保留幼儿发表自己见解和掌握自己活动进程的机会，可以让课程更具有幼儿立场、更符合幼儿兴趣、更让幼儿喜欢。

我们的主题课程内容是根据教材设置的，在这之中，我们同时允许幼儿参与课程决策，教师会提前将主题内容告诉孩子们，请孩子们思考，关于这个主题，你想知道什么？你有什么疑问？孩子们已经有了利用图画、符号来表达想法的经验与能力。例如，在《多彩的夏天》的主题下，孩子们就用思维导图的形式梳理、呈现自己的想法。孩子们会思考“夏天为什么这么热？”“夏天为什么要天天洗澡”“夏天吃什么更健康”“夏天的解暑工具”“夏天有哪些有趣的游戏”等等。

这样的思路让主题更加深入和全面。

在师幼共同建构课程的过程中，教师为幼儿发表自己的意见提供平台与机会

，重视并采纳幼儿的合理意见，与幼儿共同商议和决策形成新的主题下的课程网络。根据孩子们的想法，教师将问题融入到周计划的各个方面，孩子们通过绘制思维导图参与了课程的设置。

这样，每天的课程对孩子来说都是在解答自己的疑惑，都充满了期待，“带着问题出发”，让孩子不再是被动的知识接受者，而是积极主动的探索者、发现

者和参与者。

三、扩大课程范围，回归幼儿生活

游戏中引发的课程参与和学习

游戏是幼儿生活学习的主要方式，孩子们在游戏的过程中会对游戏的方式、游戏的规则等内容进行改变，这些改变也在丰富着一周课程的各个环节，教师会以幼儿的一个小游戏的发展和深入学习的过程为基础去根据幼儿的活动意愿和需要不断调整课程环节。例如：

因为孩子们对于“抓鸭子”游戏的喜爱，要求把抓鸭子的游戏加入到晨间活动、区域活动、自由活动等一日生活的各个环节。区域游戏时间，教师进行了重点关注。孩子们把他们的游戏玩法画下来，在游戏结束时分享给大家。并根据孩子们的游戏情况，从省编教材中选取了相关的集体教学活动，加入到一周课程的设置中，并将部分目标做了调整。按群计数的教学活动给了幼儿下一个游戏挑战经验上的支持。

幼儿对游戏的兴趣引发了他们对课程的参与，其中有数学经验的迁移，逻辑思维的锻炼。同时老师为幼儿提供充分的课程时间让孩子们能够自主探索，他们把游戏的相关活动都安排在一周课程当中。而游戏难度的升级和不断挑战则引发了幼儿的自我挑战和深度学习。

“一日生活皆课程”的参与和学习

我们一直鼓励幼儿参与到一日活动的规划中来，一日生活不仅有设置好的各项环节，更有幼儿生活中的准备状态，贯彻这样的理念