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题目：幼儿自发游戏观察、支持与引导研究

摘要

幼儿对游戏有着天然的热爱和青睐，很多时候我们都能够发现幼儿并不需要其他人的组织便能够自发进行游戏，这对于幼儿来说是一种成长更是其学习和发展的好机会。对幼儿自发游戏进行观察，并适时引导和支持，则能够让幼儿在其中获得更多知识，也能够让幼儿在游戏过程中获得更好成长。首先从相关概念入手，对此法有效的特征进行分析，并对幼儿自发引起的观察方式进行探讨，最后提出幼儿自发游戏的支持与引导策略，希望能够为幼儿的发展以及自发游戏的进行提供借鉴，为幼儿的成长营造更好氛围

关键词：幼儿游戏；自发游戏；观察；支持；引导

目 录

TOC\o1-2\h\z\u一、自发游戏的特征 1

二、幼儿自发游戏观察中的问题 2

（一）究竟是什么使幼儿对“大楼”念念不舍 2

（二）幼儿之间发生的“冲突” 3

（三）个体差异未得到很好尊重 3

（四）自发游戏内容未得到拓展 3

三、幼儿自发游戏观察的原因分析 3

（一）幼儿在游戏中教师的参与 5

（二）适合幼儿年龄特点的自发游戏 5

（三）为幼儿创设丰富的情境和材料 5

（四）有利于幼儿进行探究的问题情境 6

四、幼儿自发游戏中教师的支持与引导 6

（一）认识儿童自发游戏的价值 6

（二）为儿童提供自发游戏的条件 7

（三）尊重个体差异 7

（四）拓展内容和价值 8

参考文献 9

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一、自发游戏的特征

儿童已有经验、附近环境、心理状态等因素，通常会对儿童的自发游戏造成影响，现在这些影响儿童自发游戏的因素中，幼儿所处的具体环境会对其产生最为直接的影响。通过具体情境，能够将幼儿内心的信息与游戏欲望点燃，并释放出来。由此可见，通常是在一定的情境中产生幼儿的自发游戏。儿童自发游戏的进行与发展，离不开情境的支撑作用。通常情况下，儿童会依据自身已有经验或者同伴的影响，对特定的游戏情境进行创设，并利用情境对游戏角色、规则、方式等内容进行确定。

对于幼儿而言，其主要活动方式就是自发游戏，已经贯穿至幼儿的一日生活中。伴随着一日活动的发展与进步，大部分情况下，幼儿会受到情境与自身主观感受的无意识影响，进而生成自发游戏。幼儿生活中的各项活动都极有可能，导致儿童自发游戏的形成。通过自发游戏，能够将幼儿瞬间印象与主观感受表达出来，并且能够将其对周围事物的直接反应体现出来。

在进行相关游戏活动的过程中，幼儿通常根据自身及情境需求，进而对游戏规则、情境、主题与角色等内容做出改变。部分情况下，一些自发游戏会因为情境的变化，而对游戏规则做出改变。同伴的影响作用，在一定情况下也会改变游戏主题。通过儿童随意改变游戏主题，也能够体现出儿童自发游戏的随意性。通常情况下，在自发游戏的维持阶段，会产生间断性这一特征，由于所处活动环节的吸引力，亦或是受到同伴的影响作用，儿童会将自身的自发游戏活动处于暂停状态。然而，在经过一定时间之后，又会再一次回归至自身的自发游戏活动之中。儿童在进行自发游戏活动的过程中，还会产生一些比较繁琐复杂的特征，主要包括：融合性、交叉性与平行性等。

在进行自发游戏的过程中，儿童还会表现出一定的好奇心与探索性。其对附近事物与环境，具备非常浓厚的兴趣，并且还能够对相关行为进行模仿与探索。通过日常观察，笔者还发现儿童对性别与身体具备强烈的好奇心，尤其是对异性的身体构造、身体器官、人的出生、生长等方面容易生成兴趣，这也是该年龄段儿童所具备的独特特征，通常出现于中班下期的后半学期中。

娱乐性这一特征主要指的是，利用夸张的言语、稀奇古怪的表情与滑稽的动作等内容，来取得同伴的认可，并把相关活动游戏化。在一日生活的各个环节中，

儿童都会产生自发游戏，并且能够将部分枯燥乏味、日常的活动内容自发的游戏化。

通过观察并研究儿童的自发游戏，还可以得出，部分自发游戏会重复，并再现短暂的、一次性的以及简洁的儿童经验。大多数自发游戏具备一定的延续性，其主要表现为两个方面，即：自发游戏内容与角色的持续性以及游戏的发展性。

二、幼儿自发游戏观察中的问题

观察片段：参与建构“大楼”的幼儿想要保留作品的愿望与其他幼儿想要拆除“大楼”，发生了一些冲突。在教师看来，双方的愿望都具有一定的合理性，这让教师陷入了“大楼”拆与不拆的矛盾中。我认为非常值得肯定的是案例中的教师对幼儿自发游戏的尊重，对幼儿需要的接纳，以及面对两难情境做出教育决策时的谨慎。这个问题没有一个标准的答案，

（一）究竟是什么使幼儿对“大楼”念念不舍

幼儿之所以不舍得是因为幼儿付出了很多自己的时间、努力和创意，幼儿在过程中可能发生过一些困难，在搭建过程中遇到了困难，但是他们并没有去放弃这个区域，而是用自己的方法去一步步进行了调整，想办法让他们搭建的“大楼”可以更加牢固。