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幼儿自主游戏的开展策略初探

摘 要：随着全民教育理念不断深入和改变，人们对幼儿教育的重视程度不断提高。幼儿自主游戏教学转变了传统教学过程中以老师为主导的形式，是幼儿自由探索、自主选择、共同交流的活动方式。自主游戏能够提高幼儿的积极性、发挥更高的创造性。本文对幼儿自主游戏开展现状进行了阐述和分析，为了更好地开展幼儿自主游戏教育，从游戏前期准备、因材施教、教师引导和评价分享等角度阐述了幼儿自主游戏的开展策略。

关键词：幼儿；自主游戏；开展现状；开展策略

一、幼儿自主游戏概述

幼儿自主游戏是幼儿园教学的主要形式，也是提升幼儿园教学效果、引导幼儿全面发展的必要教学途径[1]，自主游戏是符合幼儿园幼儿年龄特点的学习方式，是幼儿自主的、完全由儿童发起，面向游戏本身的活动。在自主游戏中，幼儿尝试解决矛盾冲突，满足幼儿社会情感交流，积累各种社会经验，获得身心和谐发展的基础能力[2]。

1、幼儿自主游戏的特点

陈鹤琴先生在其教育思想中明确指出：“要以幼儿为主体，将幼儿的主动权还给幼儿，想让幼儿进行自主游戏，那么首先就应该给他们自主选择的权利”。这也正是自主游戏的特点，在自主游戏中，我们遵循孩子的喜好和兴趣，请孩子自由选择游戏，设计新游戏，支持幼儿玩伴自主，材料自主，游戏自主。

2、幼儿自主游戏的现状

幼儿自主游戏是幼儿自发性的游戏，所以并不存在固定内容的编排，而教师在其中扮演的角色则是旁观者、支持者，但不代表与教师完全无关，教师的教育理念转变、自主游戏的开展前的准备情况，都会直接影响到自主游戏开展效果。在实际教学过程中，往往存在着自主游戏教学质量和效果不尽如人意的情况。

比如现在许多幼儿园提供了种类齐全、材料丰富的游戏活动区，但是在游戏教学过程中，并不能很好的激起幼儿的兴趣和起到想要的教育目的。原因是我们

为幼儿准备的材料是经过成人教师逻辑思考得出的产物，自主游戏过程中的欢笑是否只是短暂的新鲜感？游戏是否是幼儿真正需要的？这些问题都发人深思，去思考教师是否了解班级幼儿的性格、喜好和优缺点等，我们需要从游戏环节创设之初，结合不同幼儿的情况进行材料准备。

自主游戏教学也需要因材施教，班级中的幼儿由于家庭环境和教育的影响，自身的性格、兴趣爱好、优缺点都是不同的，传统的游戏教学是为了让幼儿在游戏过程中发挥前期精心准备的游戏材料的作用，这一点是不可取的。我们应该首先考虑幼儿个体的差异性，在游戏材料准备环节将这些因素考虑其中。

自主游戏过程中，往往存在教师对游戏正确指导能力的缺失，教师不应该为游戏本身设置规则，让这些简单、粗暴的规则去管理幼儿活动。教师需要做的是保证游戏的公平、传递正能量精神品质即可，不能在出现问题时，按照规则固定化的解决或干涉，从而变相的成为一种教学活动。

幼儿与成人在自我总结和反省能力上是存在差距的，一场精心准备的自主游戏教学，在孩子的天性来看，只享受了游戏中快乐的属性。教师未能引发幼儿对于本场游戏过程中的产生的心里想法进行交流。

为了解决或改善该类问题，需要开展和利用有效的策略指导自主游戏教学实践。

二、幼儿自主游戏的开展策略

1、立足于幼儿视角，开展有目的的游戏

自主游戏教学提倡以幼儿为中心，但并不是无目的、无形式的玩。在开展自主游戏前和过程中，教师需要做的是从幼儿的视角考虑，倾听幼儿的真实想法，为幼儿表达意见和想法提供机会，积极采纳幼儿所提意见，并将幼儿意见结合至游戏中，与幼儿一起设置游戏框架，充分发挥幼儿在游戏中的影响力。

案例一：游戏时间到，孩子们开始了自由游戏时间，一个孩子用一次性纸杯摆出不同造型，并说出了他的想法吸引了其他幼儿的兴趣。由此，我无意间捕捉到了孩子们的兴趣和需要，又在建构区投放了纸杯、塑料杯、泡沫板等材料，让孩子动手动脑操作，探索物体和材料进行垒高，砌接，随意变换造型。反复建构，引发幼儿对建构游戏的深入探索与学习。

幼儿在第一次开展的自主游戏过程中，对于纸杯的搭建没有概念，拿到纸杯后只是在桌面上随意的摆放，搭建没有目的。为了游戏能够有效地推进，活动结束后，我与幼儿一起讨论、分享了一些纸杯搭建的方法，在出现问题时提供了必要的引导，为新一轮的游戏带来期许。

第二次自主游戏开始了，活动一开始，孩子们拿到纸杯就兴高采烈地做不同造型。“哎！怎么办呢？这个纸杯老是掉下来。”天天困惑到，“我来试试呢”旁边的同伴说，纸杯再次掉下来。“我也放不上呢，怎么回事呢？”“一定是哪里有问题”“啊！老师，是这个纸杯小，我把它换了试试呢！”说着开始动手操作起来。过了一会，彦彦对我说：“老师，看我搭的城堡，好不好看，是不是很厉害。”一边的黄天正高兴地说“你看我的，我搭的是飞机，因为我没有坐过飞机，所以我就用杯子搭个飞机。”这时候孩子们的目光被吸引了过来，他们纷纷相互模仿，用纸杯做起不同的立体造型。

在案例游戏中，最开始幼儿的探索是无目