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幼小衔接—前书写活动探索

摘要：《幼儿教育指导纲要（试行）》当中，明确提出前书写活动的要求。在一直以来的探索中，对前书写活动重要性认识不足，在前书写教学策略上尚不充分。基于学前教育教学实践，本文系统阐述前书写在幼小衔接阶段的重要性，提出前书写在幼小衔接的实践策略，总结开展前书写活动的一线实践经验。广大一线教育工作者只有正确认识前书写活动重要性、把握其教学要求，才能深入开展前书写活动，发挥其在幼小衔接中有益作用。

关键词：幼小衔接，前书写，策略，实践经验

引言：学前教育和小学教育是联系密切、但又不同的两个教育阶段。两阶段在学习环境、规章制度、学习要求、教学方法、学习能力等多方面的存在诸多不同。在这个阶段幼儿接受科学的幼小衔接教育就显得尤为重要。虞永平认为，幼儿园到小学，是学习阶段的自然延伸和过渡，而非翻ft越岭的跨越式发展。书写难不仅是小学老师和家长的心头难，更是困扰着孩子们，甚至让初入小学的孩子一度失去学习兴趣，从而导致了更为严重的幼小衔接焦

虑[1]。因此，根据儿童身心成长客观规律，建立科学前书写策略是一线幼儿教育人员做好幼

小衔接工作的必要准备。笔者基于自身学前教育实践，将一些幼小衔接-前书写活动的方法总结如下，以期为前书写活动开展提供科学参考，也和学前教育同行一起学习交流。

一、“前书写”在幼小衔接活动中的重要性

所谓“前书写”，是指幼年儿童在接受正式书写教育前，使用涂鸦、象形等方式，对其习得的知识、自身的情感进行言语表达的行为。当涂鸦等方式表达的语言接近正确汉字时，即认为儿童涂鸦行为为前书写活动。一般认为，幼儿园教育和小学低年级教育分属不同阶段。但由于对二者学习内容、学习方法和学习目标认识正确性不足，在学前教育活动中，存在过早地实施知识教育活动，甚至将提高幼儿知识技能作为学前教育目标。以应试考试检验幼儿教育的学习成果，这种揠苗助长式的教学行为，忽视了儿童在学习过程中的身心发展客观规律。汉字作为我国义务教育的基础性技能而在幼儿教育中格外受到重视，但同时也是上述揠苗助长式教育模式的“重灾区”。混淆前书写活动和正式书写教育的要求和内

容，以汉字正确书写为教学目标，忽略了幼儿在汉字书写学习中的情感适应和兴趣培养，强加幼儿汉字知识储备和书写技能。

为扭转正式书写教育前置的形势，2018年出台的《幼儿教育指导纲要（试行）》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。幼儿教师需要在这一纲要的指引下，创造性地开展前书写教育工作，采用绘字、画字等非常规的文字书写样式，提升儿童纸笔互动的感性经验及感知中国汉字在字

形、结构上的一般规律，全面提升幼儿早期书写的兴趣和水平[2]。

二、明确幼小衔接书写要求，浅寻幼儿前书写策略

幼儿的书写活动是充满主观能动性的游戏活动。教师可以引导幼儿进行以游戏为主的学习活动，培养幼儿观察力、空知觉及小肌肉灵活手眼协调。激发幼儿对文字、符号的兴趣。积极开拓丰富的载体，如图画书、绘本等启发幼儿对文字、标记敏感。了解文字及符号的含义鼓励幼儿尝试用线条符号来大胆表达，启发幼儿前书写思维。学前阶段的前书写并不是以幼儿“会写字”为目标，这违背了幼儿身心发展规律。《3-6岁儿童发展指南》指出，大班幼儿要达到会写自己的名字、1-10的数字的目标，正确掌握执笔姿势，坐姿正确、养成健康的用眼卫生习惯。教师和家长充分重视前书写教育，帮助幼儿做好书写准备。

丰富大班幼儿园前书写经验--活动渗透

在学校增加儿童读物投放量，在教学活动增加前书写活动“含量”，在潜移默化中培养幼儿读书兴趣和习惯。在教学中主动引导幼儿理解图片信息、发挥其想象力，联想关联画面。保证儿童阅读时间，为幼儿提供复述阅读故事的舞台。帮助幼儿读物中图案等元素的语言含义，为前书写活动奠定基础。如在《好饿的小蛇》这本绘本中，讲的是一条饥饿的小蛇肚子“变形”的故事。小蛇吃掉红红的苹果后，肚子变得圆滚滚。吃掉黄色的香蕉后，肚子变得弯弯的，还是立起来的……故事非常的幽默，出人意料。通过这件事，教师发现：通过小蛇把这些物品吞到肚子里的形象，让小朋友认识到这些物品的形状和质感：圆圆的、黄色的、三角形的、带刺的……同时通过重复性的情景和夸张的语气吸引小朋友的兴

趣。

培养大班幼儿前书写兴趣--游戏渗透

喜欢游戏、积极参与游戏是幼儿身体和心理的真实诉求。立足这一幼儿身心发展客观规律，以游戏为载体，寓教于游戏，将前书写元素融入游戏之中，引导儿童主动参与，让幼儿在游戏中养成前书写正确习惯。

在区域活动时，积极投放筷子、毛笔等操作材料，激发幼儿对书写的兴趣。我们也可以给孩子提供丰富的前书写环境，如将汉字的拓印、甲骨文欣赏、制作图书等小板块设计到主题墙中，让幼儿在区角游戏和主题墙环境的结合下，同时