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幼小协同巧融合科学衔接助成长

摘要：幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，从幼儿教育与小学阶段的教育的不同之处可以看出：幼小衔接是建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上，有着自身的意义与价值，是帮助幼儿较好地适应小学生活的基础。

关键词：幼小衔接，幼儿教育，科学衔接

一、幼小衔接的重要性

当孩子离开家庭进入幼儿园进行集体生活和学习时，许多孩子会出现不同程度的恐慌和焦虑，心理学家把这种现象称作为孩子的第一次心理上的断乳期，而当孩子离开幼儿园进入小学学习时，则是孩子所要面临的第二次生理断乳期。幼儿园和小学不论是在环境上，花花似在学习的方式、内容上，都是截然不同的。这就要求幼儿园教育要做好与小学教育的连接工作，为儿童进入小学教育打下基础。如果在幼儿园不做好充足的准备，那么孩子到了小学就很难适应多元的学习生活。儿童在幼儿园教育走进小学教育时，其社会适应能力也相应提高，这就保证了儿童能够逐渐适应小学教育中的各种环境。“幼小衔接”对儿童的发展是非常重要的，如果“衔幼小接”做得不好，儿童就会出现一系列的心理反应和身体状况，这就会严重影响到幼儿的身心健康。

二、幼小衔接的现状分析

幼小衔接问题，虽早已引起专家，教师的高度重视，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题。

单向性

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。例如，一些幼儿园模仿小学的桌椅摆放形式等，这些都是

表面化的工作，虽然在一定程度上可以帮助幼儿逐渐适应小学的学习生活，但那些真正需要被培养的如学习习惯、学习态度、自理能力、交际能力、规则意识等却被忽略了。所以事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

片面性

幼小衔接工作往往出视片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。目前，幼儿园小学化的现象越来越严重，其重要根源便是过分强调微观的幼小衔接。有的小学在招收新生时就进行摸底测验，内容几乎都是小学的内容，并以此为依据决定是否接受新生。所以一些家长被迫要求幼儿园对孩子进行汉语拼音、识字、计算以及英语等小学内容的教学。而幼儿园为了争得生源，也就盲目顺应家长的要求，在幼儿园过早地进行年龄范围外的教学，剥夺了幼儿大量的自由活动时间和游戏时间。为了和小学衔接，一些幼儿园经常训练大班的孩子像小学生一样长时间地坐在位子上不许动。如此，幼儿园自然而然的就小学化了，哪还用得着幼小衔接，但，幼儿园小学化无异于就是拔苗助长，而违背自然发展规律的教育自然是有非常大的弊端的。法国思想家、教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子”。我们若打乱了自然发展的秩序，必然会造成一些果实早熟的不健全。就是说，我们将造就一些“年轻老龄化”的新生人才。

三、幼小协同科学衔接的策略方法

端正学前教育思想

幼儿教育是启蒙教育，目的是培养体、智、德、美全面发展的人，它的任务不仅是传授知识，更重要的是要养成幼儿有健康的体魄和良好的品质。学前教育的重点应放在为小学打基础，明确认识自己的任务是为学校教育做准备，幼儿园应避免使用小学教材，因为这样不仅会加重幼儿的负担，还会降低他们入学后学习兴趣和积极性，造成他们智力的停顿或延缓。幼儿园应按《幼儿园教育指导纲要》，在幼儿心理、生理、智力和行为习惯方面，为幼儿入小学作准备。特别是需要在教育中重视培养幼儿观察事物的能力、概括能力，提高他们组织和控制能

力，发展他们组织和控制能力以及创造性想象和抽象逻辑思维能力。

作为教师，应努力提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为长期目标。在一日活动中，采用多种形式来培养幼儿各方面的能力。

做好幼儿园和小学之间的日常联系工作

建立幼儿园教师和小学教师之间的联系。幼儿园教师可以参加研究幼小衔接的研讨会，与一年级教师之间进行教育教学双向交流活动，使双方互相了解、互相配合，互相补充。这是搞好幼小衔接的主要前提。

加强幼小教材的连续性，系统性

这是搞好幼小衔接的重要环节，对于培养儿童学习兴趣起着重要作用。如果幼小教育内容重复，会使幼儿对所学内容兴趣降低，上课不注意听讲，作业马虎，给教师教学带来困难；反之，如果幼小教学内容出现明显脱节，则易造成儿童对所学知识理解上的障碍，同样也