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与其坐而论道，不如一题一课

--安徽中考阅卷第22题有感

笔者有幸参与本县的中考阅卷工作，感慨颇深。对当前国家提倡的双减，素质教育落地生根，像以前单纯机械的刷题，来提高成绩已一去不复返。落实减负增效，已成为课堂的主旋律，也是不可回避的事实。教师是学生的引路人，减负增效，回归教育本质，教师应该是执行先锋，因此我们课堂也要与时俱进。

新时代的教师，尤其在九年级毕业班的老师们，与其一节课满堂灌，坐而论道。不如培养学生的核心素养。以安徽中考22题为例，这个题目为今后的一线教师指明了方向。即重视学生的基本知识，基本技能。重视通性通法，运算和逻辑推理。重视学生的分析问题，解决问题的能力。

笔者连续两届担任毕业班的教学，在中考复习中，就特别注重学生的思维能力和解决开放问题的能力。尤其一题一课，改变题目的条件，或者把结论或条件颠倒，培养学生思维发散的能力。

安徽中考题今年有个在重大的变化，就是23题压轴题变换到22题，压轴题改成二次函数的开放问题，这些中考题信号的释放，都意味着，一线教师的授课方式必须发生重大的变革，传统的知识满堂灌已行不通。下面的就是安徽真题22题，

22.已知四边形ABCD中，BC=AD,连接BD,过点C作BD的垂线交AB于点E,连接DE

如图1，若DE∥BC,求证四边形BCDE为菱形。

如图2，连接AC,设BD,AC相交于点F,DE垂直平分线段AC,

求∠CED的大小。

如AF=AE,求证BE=CF.

这道题改变了传统已知证明，尤其第二问中的第二小问，给定一个条件，也就是前面的结论已不能再使用，这和我们经常和同学们讲的搭梯子，后面的问题可以借鉴前面的结论，有区别，机械同学容易在这里失分。本小问发散性非常强。考察学生的思维能力，笔者在阅卷中发现，这道题本县满分并不很多，有的孩子表

现的非常茫然，所以在后期教学中一定加强一题一课的强化。而这也是中考题很大的一个命题趋势和方向。

本题第（1）问，由等腰三角形的性质及三角形全等的判定，比较容易证明四边形BCDE为菱形，这一问属于大家都能得分的.不赘述。

第二问中的第（1）小问，利用两个垂直平分定理得到∠AED＝∠CED＝∠BEC=60°这一小问在学生解决时候，得分率也很高，较为简单。

第二问中的第（2）小问，给的条件是AF=AE,求证BE=CF.

这一问比较灵活，很多同学找不到条件AF=AE的转化，其实我们在实际教学中，可以引导孩子，如果两个边相等，你能想到什么？比如可以想到，等边对等角，可以由两条边相等推导三角形全等的一个条件。

思路一：由第二问中的第（1）小问∠AEC＝∠DED＝120°，由AE=EC,BE=ED,可以很快得到△AEC≌AFB(AAS)可以得到AC=AB,由AF=AE得AB-AE=AC-AF，所以BE=CF.这个方法也许是最容易想到的解题思路。但是在阅卷过程中发现很多同学确实想用全等，但是相当一部分同学很模糊，逻辑思路混乱，在全等过程中不知所以。导致扣分严重。

思路二：方法更为简洁，可以引导学生因为教∠EAC=∠ECA=∠EBD=30°，可以推出△AEC,△AFB是顶角为120°的等腰直角三角形，因为顶角为120°的等腰三角形，腰长为边长的√3倍，因为AF=AE，所以AC=AB。易得BE=CF.

思路三：由于在中考二轮复习中专门进行专题复习的讲解，所以由定弦顶角，∠ECA=∠EBD=30°，可得点B,C,F,E,四点共圆。也能得到BE=CF.四点共圆的方法可以由三种方法解决，在此不多赘述。

思路四：由特殊角度可以联想到三角函数值，所以本题也可以引导学生在三角函数中解决此题。

笔者在实际教学中，特别注重思维方法的引导，下面是本人在教学中的案例。案例；已知抛物线y=x2，当-1≤x≤3,y的取值范围是（）

A -1≤y≤9 B -0≤y≤9 C 1≤y≤9 D -1≤y≤3

这是二次函数启示课，容易易错的点。本节课我如下设计一题一课的。

本题学生最容易选择C1≤y≤9.学生为什么会有这个答案呢？很显然，直接把x的两个端点值-1,3直接代入。产生这个原因就是没有理解二次函数的增减性与对称轴有关。下面是本人在课堂上的具体教学案例：

师：我们解决函数问题，题目很困难，我们用什么思路呢？生：函数很难，画图看一看。经常用的方法是数形结合。

师：对，同学们，数缺形时少直观，形少数时难入微。所以数形结合是解决函数问题的一大利器。那么通过上面抛物线y=x2图像，y的取值范围中，最大值能取

到9，最小值是1吗？

生1:不对。最大值是9.最小值不是1.

师：那最小值是多少呢？为什么会有这种状况呢？

生2:因为-1≤x≤3范围内包含有对称轴