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与时俱进畅游地理

——新课程改革背景下初中地理智慧教学探究

摘要：随着我国基础教育的全面实施，新课改中的核心教育理念被广大教师所关注。地理是一门实践性较强的学科，对学生的地理思维与智慧创新的培养起到了关键的作用。身为一名初中地理教育工作者应当积极把握学生的年段优势，在教学中深入贯彻新课改要求，引领学生畅游地理的海洋，为学生今后的全面发展奠定扎实的基础。鉴于此，本文将以湘教版教材为例，重点针对新课改背景下初中地理智慧教学的路径展开探究。

关键词：初中地理、初中生、新课程改革、智慧教学

引言：义务教育阶段的地理课程是一门必修课，在经济快速发展的时代背景下，教师意识到传统的教学模式不再满足于学生的全面发展和社会的发展需求，所以需要紧跟时代更新教学观念。生本理念在新课改背景下备受青睐，初中地理教师可以基于生本理念之上对以往的教学模式做出全面改革与创新，给予学生充足的自主空间，使学生在亲历探究的过程中汲取知识技能与思维智慧，从而助力高效地理课堂的构建。

一、精心导入，激发兴趣

良好的开端是成功的一半，对初中生来说，新颖的课堂导入直接决定了本节课整体的学习状态。那么，地理教师便可以从创新导入环节入手，以别样的内容在初始环节直接抓住学生的注意力，使学生产

生对新知识的好奇心，从而在后续学习中主动探究，高效促进自身的思维发展。

以八年级地理下册第七章《澳门特别行政区：海上花园》为例，在课堂导入部分，教师借助多媒体音频设备播放‘澳门岁月’的主题歌曲，七子之歌——澳门，当音频播放第二遍时，教师带领学生齐唱。充满深情的歌词与旋律使学生的注意力迅速集中，这时教师顺势引出澳门的历史，向学生讲述‘澳门在1553年被葡萄牙殖民者侵占’的历史，由此点燃学生的爱国热情，此时学生可能会对澳门的位置与面积产生了好奇心。紧接着，教师延伸出新课内容——澳门的位置与范围，要求学生自主阅读‘澳门回归’的相关材料，并结合‘澳门地图’找出澳门的位置、其毗邻的特区、组成部分、政府驻地、主要阵地、气候类型等。和谐的导入使学生自然巧妙地进入到自主探究中，为后续掌握新知与提升能力做了充足的铺垫。[1]

二、以人为本，小组合作

小组合作模式在社会各界领域都受到了广泛的应用，初中地理教师可以将其作为智慧教学的切入点，以小组合作的方式引导学生积极参与到课堂的每个环节中，使学生在合作互助的过程中共同解决疑问，由此培养学生的自主学习能力和团队合作精神，从而落实素质教育的综合培育理念，有效打造智慧课堂。

以八年级地理上册第三章《中国的土地资源》为例，新课标中要求教师改变学生被动的学习方式，培养学生主动学习的态度，为学生创造自主沟通的学习空间。由此，小组合作与新课标的要求有着异曲

同工之妙。再加上在本节内容授讲之前学生已经掌握我国疆域、气候、地形等相关知识，为区域地理和经济文化的学习奠定了基础，所以教师可以结合学生的知识经验和思维能力组织学生合作探究，使学生在思维碰撞中增强解决问题的能力。比如，当讲到土地资源的利用类型和构成情况时，教师可以引领学生观看中国人均草地、林地面积与世界人均数的比较图，要求学生以小组为单位计算出中国人均草地、林地面积相对于世界人均书的百分数，并鼓励各小组尝试总结我国人均林地面积和人均草地面积与其他国家之间的差距，从而促使学生在合作探究中正确树立人地关系的观念，并增强自身解决问题的能力。[2]

三、链接生活，丰富素材

在新课改教学背景下，生活教育理念被广泛提倡，地理教师可以借助与教材内容相关的生活元素丰富教学素材，通过营造生活氛围的方式增强学生知识迁移的意识，使学生在生活化课堂中感受地理知识的应用魅力，从而有助于发展学生的创造性思维。

以八年级地理上册第四章《交通运输业》为例，交通运输是人们日常生活所必需的，所以教师可以在本节教学中将生活化课堂作为载体，通过创设熟悉的情境调动学生的知识探究，由此促进学生的深度学习。比如，教师利用多媒体设备出示二十年前后乡村街道景观的图片，引导学生思考‘乡村的交通运输’发生了哪些明显的变化。

在大家踊跃分析后，教师继续引导学生思考自己家乡交通条件改善后带来的便利，使学生完全置身于生活情境中。紧接着，教师继续贴近生活引出谈话：“每年节假日或者寒暑假会有不少人外出旅游，观赏祖国的大好河山和各地的民俗风情，那么大家在外出时都乘坐过哪些交通工具呢？”这一议题关联了之前的生活情境，于是加深了地理与生活的联系，使学生再次主动投入到问题思考中，从而推动了课堂的活跃氛围，使学生在解决问题的过程中加强了对地理知识的应用能力。[3]

四、架构网络，加深理解

随着信息技术的快速发展，现代化教育手段也为智慧教学提供了支持，地理知识中包含了较多的读图、识图，传统的板书方式不仅浪费课堂时间，而且容易出现画图误差，由此降低教学效率。因此，地理教师可以借助信息化教学手段