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语文教材是最基本的课程资源

摘要：《义务教育语文课程标准》（2022版）进一步明确了语文课程要注重强化素养导向，发挥育人功能，学生通过学习语文逐步形成正确的价值观、思想品格和学习能力，而教材就是最基本的课程资源，老师通过教材教学，培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。语文教材中的每一篇课文都极具代表性，它不仅让我们感受作者优美的语言，还可以帮助学生奠定语言基础，获得审美体验，提高审美品味，学习写作技巧，然后迁移知识。

关键词：语文教材;举一反三;阅读与写作

随着新课程教育改革逐步推进，《义务教育语文课程标准》（2022年版）进一步明确了语文课程注重强化素养导向，以识字与写字、阅读和鉴赏等语文实践活动为主线，创设学习情境，提高学习语文的兴趣，逐步提高语文能力。本学科着重考查学生语文学习的综合表现，那么体现学生语文能力的阅读理解题在初中语文考查中就会占有较大分值。阅读与写作在语文教学中的比重也越来越大，于是许多学生就开始恐慌起来，甚至有的学生认为考试又不考书上的阅读，课本就没必要再学了，只要开展阅读训练、写作训练就可以拿高分，这种看法是偏激的，也是绝对不可取的。语文教材是最好的课程资源，老师借助教材教学引导学生学习，学生通过学习教材，举一反三，阅读由课内拓展延伸到课外，写作由模仿到创新，也因此最大限度地体现了语文课本的价值。

《壶口瀑布》是八下第五单元的一篇课文，是游记类散文的典型代表，本身就具有极高的文本阅读价值，也让我们了解感受到壶口瀑布的壮观。我们现在处于特殊时期，出外旅游受限制，既然我们不能实现“行万里路”，那么我们可以做到“读万卷书”，读这类文章不仅增广我们的见闻，还能带来美的享受，如同“身临其境”，同时也能学到许多写作方法。下面就浅谈我教授这一课的一些认识。

一、谨慎使用图像，重在读文

大多数老师都喜欢用多媒体教学，有时会使用图片或视频素材营造某种气氛。比如《壶口瀑布》这一课，很多教学案例都是在一开始让学生欣赏能展现壶口瀑布磅礴气势的视频，但我觉得学生的体验与理解应该主要从阅读文本而

来，一开始看图片或视频资料就会有一种先入为主的感觉，势必会影响学生自己的情感体验。正如作家林非所说“游记同时表现的是我眼中的风景和我心中的风景，前者通过摄影和电视很有本领表现出来，后者对于它来说实在无法办到”（《话说游记》）。所以我的教学设计是在最后环节让学生观看2分钟左右的关于壶口瀑布的的视频资料，然后让学生写一写，这“眼前之景”和

“心中之景”有什么异同点。通过学生对课本的学习、感悟和理解，促进同学们思维火花的碰撞，更重要的是通过这种训练可以提高学生的思维能力，借助于审美体验，提高审美品位。

二、阅读教学问题设置要有层次，恰当运用小练笔

学生是课堂的主人，优质的课堂不仅让学生成为活动的主体，而且要让学生有所收获，没有层次的问题设置无助于学生阅读文本，理解文本。依据人的认知规律，循序渐进地设置问题，才能让学生接受。因此，问题的设置要有层次，有效的提问可以让学习事半功倍。以《壶口瀑布》为例:

听读课文，整体感知

（1）圈点重要词语（2）带着问题听朗读

什么是壶口？壶口瀑布怎样形成的？它的特别之处是什么？这样边听边画相关问题内容，更具有目的性，完成这三个问题就可以对壶口瀑布有一个最直接的了解。

大声朗读课文，感受壶口瀑布的气势

思考问题：(1)游记三要素：所至——所见——所感，要求边读边画。

(2)重点朗读2--4段，完成表格。雨季和枯水季节的壶口瀑布有什么不同？分别从观察地点、声、势、景、感、特点几方面来写的。学生通过自己的朗读体验感受壶口瀑布的特点，形成自己的文化自信，这是任何老师讲解达不到的效果。

再读课文，品文之美

选择你喜欢的段落或句子读一读，思考它美在何处？在此环节中学生会讲到修辞手法、动词的运用以及表现手法等，在这里既能让学生体会到本文的语言之美，又可以让学生学习游记散文的写法。比如几个动词的运用，非常富有

表现力，特别是描写河水的用词非常精准。如写河水奔涌而来，“其势如千军万马，互相挤着，撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁。”其中“挤着，撞着”突出了波浪不仅数量很多，而且密度很大，“推推搡搡”是横向的状态，“前呼后拥”是纵向的动态，这样就把“撞”的情态写得非常细致而生动。任何的阅读鉴赏都是为了最终会写而服务的，在这里我就让学生反复阅读2、3、4段，品析其中语言的妙处，并试着写一段赏析文字。这种小练笔就可以把学生的想法诉诸笔端，形成文字，实现了读写的巧妙结合，这种针对性的写作练习，通过脑、口和手的协调运用，更真正地培养学生自主学习的能力。

思维能力的训练存在于我们的每节课中，也是培养学生语文核心素养的重要环节，通过精心设计课堂问题，让学生的能力逐步得到提高。

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