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语文课上如何培养学生的思维能力

肥东三中 徐俊

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出语文学科的四大核心素养：文

化自信、语言运用、思维能力、审美创造。思维能力的发展与提升作为语文学科四大核心素养之一，其重要意义不言而喻。教学中，教师通过教材文本教学，训练学生的思维，在语文学习过程中提升学生主动思考、探究的能力是语文教学的重要任务。

教师有没有训练学生思维的意识，是语文教学有没有思维含量的前提。要想上出有思维含量的语文课，就要从提高教师训练学生思维的意识开始。无论是教师对教材文本的解读、处理，对课堂教学方案的设计，还是教学时教师的引导、点拨，都要有强烈的训练学生思维的意识。上有思维含量的语文课是我多年来深入思考与实践的教学改革方向。只有让语文教学有了思维含量，学生的语文学习才能变得主动而积极，教学才能更灵动而有效。

一个人今后的发展如何，起决定作用的不是他所拥有的知识，而是他获取新知识的能力、看待问题的视角和方式。而思维能力恰恰是获取新知识的能力、看待问题的视角和方式的硬核。思维能力的强弱将直接影响到一个人能否更好地成为一个人。

这就要求我们在教学时，要把培养学生的思维能力作为教学的自觉行为。而语文教师要善于对学生进行思维训练，帮其建立语文思维，扩展语文学习的思路和方法，从而让学生爱上语文。

学生为什么不喜欢语文课，我认为至少有以下几个原因：

1、语文教学过于追求唯美。走进语文课堂，尤其是相对优秀的语文课堂，

就能发现教师在课堂上过于追求教学设计的唯美，语言表达的唯美。教师总想在学生面前表现出口成章之才。课堂上，教师的语言表达或排比，或反问，或复沓。教师忘记了学生才是课堂学习的主人，教师只是课堂教学的组织者、引导者。语

文教学中的“彩”不应出在教师身上，而应出在学生身上。语文教师在课堂上的预

设不应精心设计要说的每一句话，要思考每个环节教学中学生学习可能出现怎样的结果，又怎样运用策略去引导、启发、点拨。教学中，有些教师妙语连珠，滔滔不绝，可学生的学习状态却被动、消极。教师用尽心思却劳而无功。

2、语文教学过于追求正确。语文教学相对于数学等学科而言，并不过于追

求正确答案。然而，语文教师在教学中总会早早地给每次的提问设置好标准答案，这也是许多学生不喜欢语文课的重要原因之一。课堂教学看似有思维训练，但这种思维训练没有广度，缺乏深度。在语文教师的课堂上，学生的思考、表达只是走个过场，图个热闹，无关乎结果如何。有一次，我教三年级《花钟》一课时，有教师让学生朗读第一自然段后，找出能概括这段话大意的句子。学生说是第一

句“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”。教师质疑：是第一句话？有没有不同的答案？另一学生说是第二句“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花

开放的时间是不同的”。教师质疑：为什么说是这一句？学生议论纷纷。教师见状，

告诉学生：是因为这段话后面的内容讲的就是一天之内，不同的花开放的时间是不同的，所以是第二句话。乍看，该教学环节有学生思维的训练，但是这种思维训练是浅层的。在这样的课堂上，学生永远体会不到因为高阶思维所带来的高峰体验。

我执教这一课时也遇到了类似的现象。我让学生朗读第一自然段，找出能概括这段话大意的句子后，有学生说是第一句，也有学生说是第二句。面对这一现象，我适时引导：既然有两种不同的答案，请同学们再次默读课文第一自然段，读后想想：认为是第一句的，从这段话中找出理由；认为是第二句的，也从这段话中找出理由。此刻就成了训练学生思维的最佳机会。学生从该段中读到并依次介绍了牵牛花、蔷薇、睡莲等不同的花不同的开放时间。为此，学生不仅找到了充分依据，也读懂了这段话的具体内容，进一步感受着作者语言表达的规律与特点。

3、语文教学过于追求模式。虽然教无定法喊了很多年，但在实际教学中，

语文教师却从未停止过对模式的迷恋。学习诗歌，一定是解诗题、知诗人、悟诗意、表诗情这几个步骤。学习一篇小说就一定是围绕情节、环境、人物转。更不要说任何课文的教学一定是导入新课、整体感知、重点感悟、总结升华这四步走了。有时候，到了高年级，不用教师说，学生就已经能猜得出教师下一步要干什么了。这样的课没有一点神秘感，没有一点个性，怎么会让学生喜欢？

那么，怎样让语文课真正有思维含量？怎样提升学生在语文学习过程中的主动思考、探索的能力？我认为，语文教学有思维含量，不能仅从形式或手段上进行思考、实践，要立足学生学习，构建出以学生学习为中心的语文课。只有教师心中有课，心中有学，心中有人，才能让每一堂语文课充满思维含量。

1、教师要心中有课。一般教师备一节课需要花一天或两天甚至更长时间，

而一位真正心中有课的教师，是需要用一辈子的时间去准备。用一辈子去备课的教师，在面对某一节具体的文本教学时，常常只需要一两个小时或半天时间准