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语文网络教学资源组合与利用微探

摘要：语文教育应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力；语文教育还要有强烈的资源意识，去利用和开发。有效的利用网络资源，有利于改变传统的课堂教学的模式，提高课堂效率。但是网络资源庞杂无序，我们需对其进行优化组合，让语文网络教学资源的利用更合理，更高效。

关键词：网络资源远程教学模式整合

郑桂华指出：“基于网络的语文教学模式主要有这样三种：‘基于网络工具的课题研究模式’，‘基于网络环境的课堂教学模式’，‘基于专门软件平台的专题学习模式’。其中借助网络进行课题研究是传统课题研究的延伸，专门软件平台下的学习目前还难以普及。”⑴

我认为，之所以专门软件平台下的学习难以普及，是因为对网络资源缺乏科学、规范、人性化的管理和有序的排列以及优化组合。二十年来我一直对北京101教育集团、黄冈教育集团、三学苑教育集团等进行调查和实地采访，并阅读了语文课程教学理念、教学方法、教学过程等专著和期刊，总结出一套基于网络资源的五步教学模式，此模式充分发挥网络教学资源的作用，调动了学生的积极性，而且可操作性较强。

网络提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，是非常主要的，实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一是关于人类获取信息的来源，他通过大量实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课大得多。多媒体技术看得见，听得见，还能用手操作。信息和知识是密切相关的，从某种意义上说，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。一是关于知识保持即记忆持久性的实验，人们一般能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。网络资源应用于教学过程不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。那么，

如何把多种语文网络教育教学资源合理排列，高效利用起来以获得语文教学效益的最大化，是当前教育界、也是我这篇文章着重探索的课题。

（一）MTV朗读

有研究表明：“人类认知活动是大脑优势半球（通常是左半球）的功能，情感活动是大脑非优势半球（通常是右半球）的功能，并且更为重要的是，只有两个半球协同活动才能最大限度地发挥出大脑的效率，开发出大脑的潜能。”⑵第斯多惠也说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”⑶可见，情境创设对语文教学的重要性。

上海语文教育专家李杏保教授早在二十一世纪初期就提出：“利用网络指导学生的朗读训练，主要是通过网络资源来创设生动、活泼、有趣、愉快的朗读情境，包括现场演示情境、实物情境、图象情境、声音情境等来激发学生朗读兴趣，利用人机对话、及时反馈等功能，对学生发音不规范、情感不到位、技巧有欠缺的地方及时纠正，培养学生正确的朗读方法和习惯。”⑷互联网条件下的MTV朗读使用方法多样：可以随放随听，可以消声伴读，也可以在朗读中夹杂某些误读成分以训练学生听辩能力等等。其作用也已经大大拓展。

首先，运用MTV于语文朗读教学中，能及时、迅速地开拓信息通道，调动学生多种感官参与学习活动，提高学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力以及表达、创新能力。

其次，网络资源的共享性和直观性，使普通话推广的进程加快。尤其对于方言区的人来说，非常需要示范及在示范过程中的讲解，而发音动画（MTV朗读的一种）能使学生对舌位的高低、口形的宽窄、发音部位、发音方法具有更为明确和直观的认识。在感情色彩的把握上也具有示范作用。网络技术充分调动了学生的视觉、听觉感官，提高了他们的自我学习能力，并且能够直接反馈学习效果。

最后，利用网络中的MTV朗读，可以加深对文本的理解。高质量的MTV朗读可以在教学中产生以情动人、以情教人、以情感人的效果。这种“情景”的创造并非机械的结合，而是将图、文、声、像有机地组合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，扣击学生心扉，使读者能与作者达到感情共鸣。再加上学生愉快地学习，主动地思考，学生对文本的理解会更加深入。

但由于中华文化的博大精深，文本中情感的抽象，加上对普通话的要求以及在特殊语境中话语表达的技巧等等，使得网络中的朗读总有些不尽人意的地方。孙绍振指出：“朗读的声音和动作的感染力是有条件的，只有文本的意义、内涵和意味密切相符、水乳交融才是积极的。”“滥用朗读，不但不利于文本的理解，而且可能使朗读者和听众的情商