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幼小衔接优化策略

摘要：很多研究结果表明，好的幼小衔接工作对幼儿的学习和生活产生了积极的影响。幼小衔接的问题一直都是家长和老师所关注的问题，虽然有些学校和研究人都对该问题进行过研究，但是幼小衔接的问题依然很突出。问题主要表现在幼儿园幼小衔接课程安排不到位，老师和家长不够重视，小学一年新生没有有效的过渡课程。怎样做好幼小衔接工作，有待我们正确面对。本文尝试从幼儿园工作的视角，重点从幼儿园和小学教学课程方面和家长对孩子影响等方面进行剖析，做好幼小衔接工作。

关键词：幼小衔接；幼儿园；问题、剖析

引言：幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育的衔接，能否实现幼小顺利衔接对幼儿具有重要意义。5-8岁幼儿是个体语言、思维、认知能力发展的关键期。如果幼儿在这一阶段有没有接受良好教育，会对其今后的学习与生活产生重要的影响。幼小衔接又是这一阶段重要的一个环节，有研究表明，好的幼小衔接能够让幼儿更快更好的适应小学学习环境，取得好的成绩。近几年来，幼小衔接工作的重要性不仅被幼儿园和学校重视也被一些教育机构重视，甚至出现了一些幼小衔接培训班。本研究调查幼小衔接的实际情况，发现并剖析问题，提出优化建议。

一、幼小衔接存在的问题

课程缺少衔接

小学的教学任务、内容及大纲与幼儿园皆不相同，小学与幼儿园的课程之间缺少逻辑性联系。这是目前幼小衔接存在最根本的问题。一是许多幼儿园的教师不知道小学的教学要求，无法在幼儿园阶段推出相应的幼小衔接课程。二是小学老师对幼儿园的教学内容和学习环境缺少了解，不能对刚上小学的幼儿推出幼小衔接课程。据了解，有的小学甚至在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算、拼音等方面，并以摸底成绩为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。而测试的内容却并不在幼儿园的教学大纲和教学任务中。

幼小衔接意识淡薄

幼儿的幼小衔接意识淡薄。刚入小学的幼儿年龄比较小，身体和心理的各项机能的发育尚不完善，对周围环境的认识能力、适应能力都比较差，一下子意识不到周围环境的巨大变化，也很难快速的对环境的改变做出应答。上幼儿园的时候环境比较宽松、自由，幼儿对自由的环境和家长的关爱有了依赖性，进入小学后，他需要独自面对小学的环

境，这时幼儿往往表现出无所适从。

家长幼小衔接意识淡薄。家长的言行对幼儿的影响较大，幼儿由于行为能力和思维能力的限制，对家长仍然有较大的依赖性，家长的言行是他们重要的模仿的主要对象之一。家长普遍对孩子持有溺爱现象，总是想包办孩子所遇到的各种困难。很少对孩子提出严格要求。幼小衔接这一阶段，是孩子开始走向独立的第一步，这时的家长应该刻意培养孩子独立自主的能力，减少对其宠溺，培养其谦让相处的能力，并尽量培养孩子读书写字的能力，使之尽快适应小学的课堂学习要求。

教师幼小衔接意识淡薄。幼儿园老师在授课的过程中，缺乏刻意的“小学”引导。幼儿园阶段是以游戏为主的教学方式，让幼儿在游戏中学习知识。大班的幼儿在上课时还是以游戏为主，缺乏小学的授课方式。小学老师也缺乏游戏引导，幼儿刚一入小学，就直接采取正常的授课方式，提不起幼儿的学习兴趣，导致幼儿无法集中精力听课学习。

幼小衔接形式化

许多文章中都提到了幼小衔接形式化的问题。大多数的幼小衔接就是让大班的幼儿去观摩一年级如何上课、做作业，大班老师走过场式的留下观摩资料后就结束了，这样的形式很难让幼儿产生自己快要成为小学生的意识。很多学校开展幼小衔接只注重改变外部条件，例如改变课时，变更桌椅摆放等。这些都无法激起幼儿对小学的向往。

二、原因剖析

教学内容和授课方式不同

幼儿园并非义务教育机构，其授课方式是以游戏为主，让幼儿在玩中学，在学中玩。老师的授课方式也多种多样，可以以故事喻予道理，也可以以区角活动让孩子体验生活，明白道理，还可以在课堂上教幼儿舞蹈音乐。幼儿园并没有考察幼儿知识掌握情况考试，因此对知识的掌握不是太重视。而小学属于义务教育，其教学方式比较正规，以听课、读书、做作业方式来掌握所学到的知识，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃，有考试制度。此外，小学教师偏重教学大纲上的任务与目标，看中孩子掌握知识的程度，不像幼儿教师那样时时刻刻的关注孩子，关注幼儿的心理动态，情感特点，兴趣爱好和困难。这样骤然变化，往往让幼儿不能及时适应。

家长不够重视幼小衔接

许多家长重视孩子知识的积累，却并不重视孩子兴趣爱好的开发和能力的培养。无视孩子身心发育规律、特点和需要，压抑孩子个性，影响健康成长。大多数家长关注的是孩子在学校学会了哪些知识，至于孩子是否养成了良好的学习习惯，是否有学习兴趣，这些

家长并不关心。所以无法正确引导幼儿进行幼小衔接。此外，大部分家长比较宠溺孩子，使幼儿形成了以自我为中心的生活习惯，在入小学后缺乏独立自主的能力，不能尽快适应新的环境。还有一些幼儿由于平时家中宠溺过