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幼小衔接中的家园合作问题研究

摘 要：幼小衔接是指幼儿园过渡到小学阶段的过程，家园合作是幼儿园和家长二者之间相互支持、相互配合的互动活动。幼小衔接和家园合作都是当今世界特别关注的课题。研究者以定远县某幼儿园教师和大班幼儿家长为研究对象，主要采用文献调查法、问卷调查法、访谈法对幼小衔接中的家园合作进行研究。阐明幼小衔接中的家园合作的现状，发现存在的问题，最后结合实际情况从不同的角度提出有效的建议。

关键词：幼小衔接；家园合作；教师；家长引 言：

选题缘由

在学前教育领域中，国家和社会都十分注重幼小衔接的开展工作，目前幼儿园也在不断探究幼小衔接问题，其中家园合作问题是重点探究对象。本着对其研究内容的兴趣，希望自己可以进一步了解家园合作的问题。其次，由于笔者在幼儿园大班实习，具有研究的便利性，以该园大班的家园合作为切入点，重点从教师、家长两个方面进行分析，希望通过实证调查,探究家园合作呈现不足之处的原因，并给出改进的策略。

研究意义

理论意义

根据已有的理论知识，阐明幼小衔接中家园合作的现状并剖析出现的问题，在家园合作的过程中应用理论知识和实际经验，并指出相应的对策，丰富幼小衔接中的家园合作理论，因此，具有一定的家园合作理论参考价值。

实践意义

从幼儿园管理、教师、家长等角度有针对性的提出建议，切实帮助即将毕业的大班幼儿做好过渡，让孩子顺利度过迷茫期，更好的促进幼儿的发展。首先，研究有助于幼儿园，针对性的提出有效开展家园合作的策略，组织形式多样的家园合作活动拉近老师和家长双方的距离，对孩子实现共同教育，相互配合的良好局面。其次，可以帮助家长获得优秀的教育观念，在家庭教育中科学育儿。最后，社会对家园合作的重视会促进相关法律法规的完善，保证了家长和老师参与幼儿园管理的权利和义务。

相关概念定义

幼小衔接

幼小衔接概念界定有很多。如朱晓蔓提出了幼小衔接意味着幼儿园和小学做好了充

分的准备，提供了优良的物质条件，保障幼儿健康成长的基础上，顺利实行从幼儿园到小学的过渡并取得良好的教育成果的衔接[2]。她进一步解释了这个概念，表明幼儿园和小学的衔接体现在以下两点，一是幼儿园的筹备工作，包含广义上从幼儿3岁进入幼儿园开始，以及狭义上的对幼儿园大班幼儿开展的升学准备活动；二是孩子为进入小学所做的准备工作。其实小学阶段的准备活动在幼儿园就开始实行了。把重点放在“教育”二字上，又是一个更加直接和一般的定义。还有学者提出的定义是，幼小衔接就是幼儿园和小学二者在教育孩子的方方面面相互配合[3]。虽然各个学者都有自己的看法和定义，但我们从各种表达中能够看到，研究人员都明白幼小衔接的着重点在于字面上的“幼”和“小”[4]。笔者认为幼小衔接是指幼儿园和小学做好充分的准备工作，从一日生活、学习方式以及心理认识等方面，协助幼儿顺利升学的过程。本研究仅限于从幼儿园大班角度介绍，幼儿园为幼儿进入小学所做的相关工作。关键在于幼儿心理上的认同感，行为习惯的培育以及自理能力的形成与进步等。这些有助于增加儿童的安全感，树立儿童的自信心，更快的从幼儿园模式进入小学模式。

家园合作

马忠虎认为，家园合作就是在教育活动中，幼儿园和家长双方都以教育幼儿为目标，相互配合工作的双向互动活动[5]。他重点指明，幼儿园在孩子的教学过程中可以获得家长资源的支持，同样家长在家庭教育中应该获得幼儿园的教育指导。两者是互相配合的，目的是促进孩子的健康成长。笔者认为家园合作是指幼儿园和家长双方扬长避短，发挥自身最大的作用，互相配合、互相支持、努力合作，促进幼儿的全面发展。幼儿园有自己专业的知识水平，符合幼儿身心发展规律的科学的教育手段；家长本身和孩子具有特殊的血缘亲情，对孩子有强大的财力支持。只有幼儿园和家长双方共同努力，朝着同一个目标合力前进，才能收获最好的效果。家园合作状态的好坏对孩子身心和谐有很大的影响。

幼小衔接中家园合作的现状

家园合作中教师和家长的角色定位

孩子上幼儿园以后，在教育方面，教师和家长都有一定的责任，但由于二者教育方式的差异性，用不同的期望对待孩子，孩子的思想和行为可能出现混乱。当二者摆正自己的心理，才会在孩子的教育上较好的体现自己的作用。

问卷法的调查结果与分析

本论文的问卷采用李艳菊编制的《3-6幼儿同伴交往能力问卷》，由带班教师负责

填写，问卷分两部分:第一部分为幼儿的基本情况，包括社交主动性、语言和非语言能力、亲社会性和社交障碍4个维度。第二部分为开放性问答，主要内容是教师对幼儿同伴交往的评价和指导。问卷共发放144份，回收到126份，问卷回收率为87.5%，剔除不合格问卷，最终收到有效问卷109份，有效回收率为86.5%。

图3.2.1-3隔代家庭幼儿的亲社会性由图3.2.1-3统计数据显示3