幼儿园自主游戏中教师支持幼儿同伴互动的策略研究.docxVIP

幼儿园自主游戏中教师支持幼儿同伴互动的策略研究

摘要：高质量的同伴互动是幼儿社会学发展的基本路径之一。但受幼儿身心发展特点限制，幼儿在看待自己和对待他人时均会表现的过于盲目或主观，因此在互动中需要教师利用教学手段有效干预与引导。本文通过梳理幼儿园自主游戏中幼儿同伴互动所存在的问题，针对性的提出了教师支持的策略，具有较强的理论和现实意义。

关键词：自主游戏；同伴互动；教师支持

引 言：由于社会整体物质生活水平提升，老龄化程度增强，不少幼儿在家庭环境中担任“小公主”“小皇帝”的角色，导致绝大部分幼儿在性格上仍表现出任性、自私、孤僻、自我的特点，社会交往与社会适应的能力较差。为在教育环境中改变幼儿普遍存在的性格缺陷，强化幼儿的社会性，我国先后出台了诸多文件对教育行为进行规范和引导。国家高度重视幼儿的社会性问题。在此背景下，探讨在幼儿园自主游戏中教师支持幼儿同伴互动的实践策略，可以为教师具体开展相关教学工作，优化教学效果，强化幼儿与同伴互动能力，健全幼儿心理等方面提供具体的依据与参考，使幼儿在体验游戏快乐的同时接受更高质量的心理教育和能力培养。

一、幼儿同伴互动的内涵与重要性

幼儿同伴互动的内涵

“幼儿”一般指年龄在1周岁-6周岁的儿童，在生物学中，会更精准地以体重、身高、坐高、头围、胸围、牙齿的具体数据标准作为判定幼儿的依据。[1]本文以进入幼儿园接受保育和教育的幼儿为对象，其年龄通常处于3周岁-6周岁之间。“幼儿同伴”是指与幼儿相处的、与幼儿具有相同或相似认知能力的群体，与幼儿具有相互影响与作用的关系；[2]而“互动”指人类个体或群体间情绪、思想、行为、情感交流与交往，形成某种依赖性关系的过程。[3]所以虽然目前并未形成“幼儿同伴互动”的统一界定，但从以上两个定义中不难看出，本文中的“幼儿同伴互动”是指3-6周岁幼儿与处于同年龄段的幼儿个体间，以语言符号或非语言符号进行的情绪、思想、行动、情感等方面的交往。具体定义维度如表1所示。

表1幼儿同伴互动的定义维度

维度 基本表现

同伴互动方式 语言、行为、两者兼有

同伴互动行为

同伴互动类型

协商、合作、分享、分担、谦让、道歉、嘲笑、挑衅、攻击、示威、争抢、告状、炫耀、竞争、哭闹等

同性/异性互动；单向/双向互动；

友好互动/不友好互动；主动互动/被动互动

同伴互动结果 接受并交往、直接拒绝、发生冲突、无反馈等

幼儿同伴互动的重要性

首先，同伴互动有利于幼儿形成良好的性格。幼儿在成人环境中扮演着被保护、呵护的角色，难以出现与其具有竞争关系或平等关系的个体，导致幼儿在分析和处理问题中，往往会无视“冲突”“困难”“变化”等，表现出任性、偏激的性格特点。[4]而同伴互动为幼儿提供了与成人互动完全不同的情况，需要幼儿通过互动技巧与本领达成互动目的，无形中为幼儿形成良好的性格创造条件。

其次，同伴互动有利于幼儿学会互动本领。幼儿具有较强的模仿性和可塑性，在同伴互动中，虽然可能会表现出不利于互动关系延续与深化的行为或态度，但潜移默化中会有意识地模仿同伴的互动行为与技巧，从而对自身原本存在的互动能力不足进行完善。而模仿过程中产生的乐趣，会进一步激发幼儿参与同伴互动的兴趣，为幼儿同伴互动提供更理想的环境。

再次，同伴互动有利于幼儿社会性的强化。幼儿园是幼儿个体社会化的早期阶段，需要幼儿在相对陌生的环境中，通过师生互动、同伴互动，产生遵守规范与准则的意识，逐渐形成自我概念，发展自我人格。在幼儿语言与活动能力不断强化的过程中，幼儿良好性格的形成、互动本领的提升，能够促使幼儿学会与父母、教师等成人对象进行互动的本领，构建个性化的社会网络，实现从“自然人”向“社会人”的平稳过渡。

二、幼儿园自主游戏的主要形式

《学前儿童科学教育》一书中，对“幼儿自主游戏”进行了明确的定义，认为游戏环境中，幼儿为达到目的或实现快乐，从个人兴趣出发，自由地选择游戏类型与对象、自主地设计游戏形式与过程、自发地与同伴进行游戏交流与互动的积极自主类型游戏活动过程。[5]自主游戏的形式以游戏参与人数为划分依据，可分为单人自主游戏和团体自

主游戏两类；以游戏过程为划分依据，可分为竞技类、实践类、情境类、问答类、表演类等多种形式；以空间为划分依据，可分为室内类、室外类、活动区域类等。

三、当前幼儿园自主游戏中幼儿同伴互动的现状

互动行为呈现明显两极化

通过笔者在幼儿园的教育实践的观察中发现，幼儿在自主游戏中经常出现或较经常出现的同伴互动行为主要集中在积极的互动策略和消极的互动策略中，如主动邀请、主动提供帮助属于前者，逃避邀请式互动、破坏互动环境属于后者。偶尔出现和很少出现的互动行为主要集中在中性策略中，如联合互动、提供物质创造条件等，说明幼儿在自主游戏中互动行为呈现出较明显的两极化特征。

此现象的长期存