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幼儿园中班户外游戏中教师指导策略研究

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：要引导幼儿参与各种活动，让幼儿体验与他人相处的快乐，乐意与人交往，学习互助、合作、分享等技能，成为能够适应社会生活的健康个体。中班幼儿们交往的特点是以自我为中心，一些幼儿不喜欢主动与他人交往，虽学会了一些礼貌用语，但仍欠缺主动性。因此，设计了户外游戏《我们去野餐》，要把游戏选择权交给幼儿，在游戏中幼儿会遇到问题和解决问题，教师则根据情况进行指导。

关键词：户外游戏，教师指导，环境创设

一、游戏背景

中班幼儿年龄特点

与小班相比，中班幼儿的语言表达能力得到了一定程度的提高，基本能够连贯地表达自己的意思。中班幼儿“我”的意识很强烈，也好模仿，模仿本领相对于小班幼儿有所提高。通过参与此类活动，幼儿已在人际关系方面获得了一些初步的经验，并初步发挥了合作精神，但一些幼儿仍较缺乏主动性。

游戏材料

锅、轮胎、水、小草、桶、篮子等。

游戏目的

中班的幼儿依旧对于户外野餐的游戏乐此不疲，随着本次户外活动的开展，幼儿不断面临问题，并解决问题。本次游戏能在一定程度上提高幼儿的分散性思维和趣味性发展，幼儿能够自选野炊的内容并自主进行活动。教师通过观察并发现幼儿参与活动的兴趣度和专注度，指导幼儿在独立或合作运动中提高动手能力，让幼儿学会合作、分享和合理分配任务。

二、游戏内容与过程

户外野餐是幼儿非常喜欢的一个游戏。先将幼儿分成几组，然后每组的小朋友自己做野餐。活动中,并没有为幼儿提供完整、现成的工具，而是需要幼儿用发散性思维来自己创造。

图1户外野餐

案例一

场景再现

在野餐游戏分组的时候，当教师说：“两人一组”的时候，明明直接向小冰跑去，没想到小冰把他推开，找了另一个幼儿，而明明偏偏要跟小冰一组，可小冰就是不肯。这样几个来回，大家都组好了自己的团队，只剩下明明一个人单着。这时，明明气嘟嘟地低下头，双脚在地上跺几下。当其他幼儿看到明明这副模样时，都不约而同地笑了。明明更生气了，他举起拳头打向嘲笑他的幼儿，说：“你再笑，打你！”我赶紧把他拉开，让他冷静了一会儿，问他：“打了那些嘲笑你的朋友之后，他们就会愿意让你加入了吗？”他想了一会儿，皱着眉头摇了摇头。“遇到问题时不要冲动，不能直接打人，要先仔细想想。”听了我的话，他挠了挠头，然后点点头说：“嗯！”然后我拉着他的手说：“我们两个人一组不就行啦。”明明脸上的委屈消失不见，他又开朗了起来。

分析与回应

我们应该坚持安抚的理念，先感受幼儿的情绪，再去处理问题。我们也可以告诉幼儿“你被同学嘲笑了，很难过是吧。老师小时候也遇到这样的情况，也同

样不开心，老师知道你的感受。”这样说,就把自己和幼儿放在同等的位置，一下

子拉近了距离，幼儿就能够敞开心扉说出自己的遭遇、感受和想法。搭建起这样的桥梁，才会有下一步沟通的可能。所以，我们一定要在乎幼儿不好的感受，让幼儿确认自己是被理解和关爱的，并且要教会幼儿勇敢争取自己的权益，不要被

无端嘲笑而伤害。

事实上，幼儿们打人是为了表达他们的内心感受。这种打人的行为被称为攻击行为，人天生就有攻击的倾向。这种情况下，我们需要正确引导幼儿。教师要教育幼儿不能随意的挑衅侵犯同学的身体，当想和同伴一组时，应该寻求对方的

同意,不能因为想加入对方被拒绝时而出手打人,也不能强制地要求同伴服从自己的命令。

案例二

场景再现

游戏开始，欣欣说：“还没有灶台呢，该怎么办呢？”欣欣很是苦恼，挠了挠头。浩浩灵机一动说：“我们用这个怎么样？”浩浩指着旁边的轮胎。说完，浩浩又看向我，说：“老师，我们没有炉子，我们可以拿这个去当炉子吗？”我笑着点了点头说：“当然可以啊，浩浩你可真聪明呢！”

于是，欣欣和浩浩兴高采烈地一起把轮胎搬过来，浩浩并没有让欣欣和他一起抬轮胎，而是把轮胎滚动了起来，轻而易举得就搬了过去，做起了“炉子”。接着将锅放在“炉子”上，一个简单的小厨房就做好啦！其他组的小朋友见状，也模仿起来搭建起了一样的炉子。欣欣和浩浩打算去盛水煮汤，在水龙头处，浩浩喜欢玩水，小桶里的水盛满了他也不肯走，反而和其他小朋友打起了水仗，玩的不亦乐乎。任凭欣欣怎么催促他，他也像是没听见，继续用水和其他小朋友打闹起来。这时候，我走过去叫住了浩浩，说：“浩浩，欣欣还在等着你一起把水提回去做饭呢，你不是最喜欢野餐了吗？”浩浩这时候反应过来，低着头仿佛知道自己做错了。我继续说：“你觉得水更好玩，那你跟小伙伴玩吧，我跟欣欣去做饭了哦？”浩浩摇了摇头。最后我鼓励浩浩：“老师相信你的菜一定做得非常棒。”接着，浩浩又开心地跟欣欣一起提着水去做饭了。他们捡点树叶个小草，当做“蔬菜”，接着盖上盖子，假装用火在煮。过了一会，浩浩高兴地对我说：“老师，你看我的青菜汤做好啦！”我蹲下来，闻了闻，“哇，好香啊”。

图2幼儿做青菜汤

分析与回应

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