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语篇教学中的有效提问与思维能力的发展

摘要：在英语语篇教学中，学生思维能力的发展，有赖于老师在课堂上的有效提问。根据教学法中的3P步骤即分成读前、读中和读后三个环节。课前紧扣主题提出问题，课中依据教学细节设问，课后深挖教学生长点等三个方面来激发学生思维能力。

关键词：语篇，提问，思维

引言：有效的课堂提问是促进学生思考的重要和有效方法。在语篇教学的三个环节中，教师应结合学生的认知规律，学生的现有水平，学生的生活经验（即图式）来设计问题，提高学生的思维能力，促进学生核心素养的培养。

此文将以人民教育出版社《英语》（三年级起步）教材的语篇教学为例子，来探讨如何促进学生的思维能力的发展。

一、读前紧扣主题设问，激发思维活力

有效的课堂提问能激发学生的思维活力。读前环节是语篇教学的前奏，本环节的有效提问能够唤醒学生头脑中已有的知识储备，激发学生的英语学习兴趣，思维积极活跃地进入下一阶段的学习活动。读前，教师可围绕语篇主题来设计有效问题去激活学生的思维。

围绕标题提问，增强阅读欲望

学生在看到书本，常常被插图，情节而吸引，在阅读语篇之前常忽视标题信息。那么，在读前，教师就应围绕标题提出相关问题，来激活学生的思维。

例如，五年级下册Unit5Whosedogisit？PartBReadandwriteRobinatthezoo学生对动物这个主题非常的熟悉，学生们都可以有话说。在学生阅读语篇前，教师出示语篇标题Robinatthezoo以及相关的动物的图片，并提出以下几个问题：Wherecanweseetheseanimals？DoyouthinkRobinlookslikeallkindsofanimals？WhichanimaldoesRobinwanttobe?

Ordoesn’twanttobe?问题按照animalsatthezoo这个主题展开，激活学生思维，增强了阅读欲望。

另外，教师也可以展开头脑风暴，为学生创造参与的机会，激活学生已有的

储备。

根据插图预测，提高阅读兴趣

教材一般都配有插图，插图形象、直观地呈现了语篇的重点信息。利用插图去引导学生预测语篇内容，可以更加快速地使学生进入文本的学习。

例如，六年级上册Recycle2中的语篇ThreeSeeds，教师出示了两幅插图，图1，图2并提出问题：Whatcanyouseeinthispicture？Canyouguesswhathappened?学生的思维被打开，纷纷根据图片信息进行猜测：Ithink…在猜测中了解其中三位不同职业，以及他们手中的花。接着，教师要求学生说一说，在他们三位看到了不同的花的时候，展示的表情信息。Howdotheyfeel?Andhow?这两个核心问题的引领深入阅读语篇。

图1 图2

预测在生活中无处不在，也是人的天性。预测不仅可以让学生消除部分学生学习的紧张感，还可以培养学生的观察能力。

二、读中捕捉细节设问，培养思维的深度

读中环节是语篇的重要环节，对文本的认识和理解就在此部分进行。教师要善于抓细节，引导学生对隐含信息进行思考，发展学生思维。

抓住关键词提问，体会言外之意

教学语篇中的某一个词或某一个句子往往包含着多层意思，不仅仅是我们所常见的意思，更像是语文教学中的一语双关。对这么词或句的理解能帮助学生更

好地理解文本。

例如，四年级上册Unit4MyhomePartA中的Let’stalk，该语篇内容围绕Sarah帮助Amy寻找小猫而展开。语篇重点考察是一般疑问句和肯否回答，以及家中的不同房间名称。在上课时，教师也强调了小猫不是it还是家庭成员一份子的she。又如四年级上册Unit6Meetmyfamily中PartALet’stalk，语篇围绕Amy和陈洁的家庭成员展开。在数完了爸爸，妈妈，姐姐，婴儿小弟弟和Amy之后，是五个家庭成员，但是Amy却说是六位成员，最后，Amy答道：Andmylittlepuppy！针对此次话轮，教师设计问题引导学生进行解读。

T：Amy’sfamilyhasfivepeople,herdad,hermum,hersister,herbabybrotherandher.Whydoesshesay“six”？

S1：可能因为她说错了。S2：可能陈洁看到的照片里面确实是5个人。S3：可能是她妈妈肚子里面又有了一个小宝宝。

S4：也可能是她们家有小宠物，他们把他们当成了家庭里面的一份子。

接着，教师引导学生